要想制定一份合理有效的教案，我们需要认真回顾以往的教学，想要写出全面的教案，我们一定要认真分析自己的教学目标，以下是范文社小编精心为您推荐的英语单词的教案6篇，供大家参考。
英语单词的教案篇1
错词的情况最为复杂，大致可分为虚词选择错误、实词词形错误、同(近)义、形似词选择错误等。
虚词选择错误
① 介词或副词选择错误：这种情况极为复杂，各种情况都有可能。这里只提供几组作为参考：before / ago, among / between, after / in, below / under, on / above / over, across / through, except / besides, with / in(用), to / for (对于), like / as 等。
② 连词选择错误或连词与介词混淆。如：because / for(since, as), if / whether, if / unless, so as / so that, hardly … when / no sooner… than, while / when, till / until等。
③ 感叹句用词选择错误：how / what。
④ 冠词选择错误：a / an, a (an) / the。
实词词形错误
① 名词词形错误：名词的单复数形式，特别注意不规则名词的复数形式;名词的所有格，特别注意不规则复数名词的所有格，如：the children’s;名词所有格的绝对形式。如：my son is older than my elder brother’s.
② 动词词形错误：不规则动词的过去式、过去分词形式错误，特别注意几组易于混淆的词，如：lie(躺) / lie(说谎) / lay;hang(挂) / hang(绞死);find / found(建立);fall / fell(砍倒);bear(忍受) / bear(生育)等的过去式与过去分词。非谓语动词用法的选择，特别是充当状语、表语、定语或宾语补足语时是用过去分词还是现在分词(取决于主语、名词中心词与宾语的关系);在 to 后是用不定式还是动名词(取决于to是介词还是小品词);以及在并列结构中后面动词的形式，必须与第 1 个动词保持一致。谓语动词时态形式的选择，是现在时还是过去时还是其他时态;情态动词和 will(would), shall (should) 等助动词后面的动词形式的选择(只能用原形)。
③ 形容词与副词词形错误：是用原级、比较级还是级，是加 more, most 还是加 -er, -est 构成比较级和级。
④ 词性选择错误：不同的词性充当不同的句子成分，要注意实词的词性是否适合其功能，不符合则应换用适当的派生词。其中特别要注意：连系动词后常用形容词充当表语，而不用副词。如：he feels cold. 作状语用副词，而不用形容词。如：he works well.
同义词、近义词、形似词选择错误
这里举一些常见的例子：
accept / receive, alive, living / lively, allow / let, alone / lonely, aloud / loudly, already / yet / still, also / too / either, number / amount / quantity, answer / reply, asleep / sleepy / sleeping, bring / take / fetch / carry, clothes / clothing, deep / deeply, cost / spend / take / pay, hard / hardly, high / highly, job / work, late / lately, lend / borrow, raise / rise, say / speak / tell / talk, sit / seat, sound / noise / voice
英语单词的教案篇2
teaching aims(活动目标)：
1、tolearn：milk
2、review：cake
3、激发宝宝参与英语活动的兴趣。
teaching aids(活动准备)：
1、cake、milk的图片
2、一盒milk的实物模型
3、音乐磁带
teaching ste(活动过程)：
1、warmup：
(1)律动歌曲：《butterfly》
(2)dailytalk：
t：what's your name?
s：i’m__.
t：how do you do!
s：how do you do!
2、topic：
(1)t：look at me!教师出示milk的实物模型问：“what's this?”
教授“milk”读音。
game：品尝milk
玩法：教师请幼儿上来品尝milk，然后说出品尝的东西的名称。同时纠正幼儿的错误发音。
(2)game：run and touch
玩法：教师手上分别拿cake、milk的图片，请两名幼儿上来比赛，教师说到哪个单词，幼儿就去拍哪张卡片，反应快且拍对的幼儿可以得到奖励。
英语单词的教案篇3
活动目标：
1、认识字母a和其代表单词apple，准确掌握字母a的发音。
2、学唱字母a的念谣。
活动准备：
单词图片、三根火柴棒
活动过程：
step1 warm-up(热身活动)
1,、与幼儿热情问候
2、复习前一堂的内容(hello ，goodbye how are you)
step2 show the apple(出示苹果)
t：hello ,children!(小朋友们好)
c：hello，miss zhang!
教师把已装有苹果的盒子或袋子神秘的拿到幼儿面前，让幼儿有探索的欲 望。
t: look! what's this?
c：盒子
t:yes. a bo_
step3教师与幼儿一起边唱边做动作，以活跃课堂氛围.
what's in the bo_? what's in the bo_? do you know ,do you know who want to try ,let me try。 ding ding dong (敲盒子)，let me try
t：ok, do you want to know?(引导幼儿说出yes或no)
t:who want to try(作举手状，并引导幼儿说出let me try，当幼儿拿出苹果之后说 what's this?
c：苹果
t:yes, it an apple
c：apple
t：apple apple是苹果
c：apple apple是苹果(拿出卡片反复练习)
教师马上转动字母卡片，马上变成“a”引导幼儿读出字母“a”
t：a 这是一个字母
c：a
让幼儿模仿准确的发音并反复跟读。
step4品尝水果：
教师可先做示范：拿出小块苹果放入口中：hmm!sweet!
t： do you want to eat(继续引导二说出 yes)
c：yes
t：ok, follow me! i lik an apples
接着教师发水果让幼儿品尝。(拿到幼儿面前时一定要鼓励幼儿大声说出“i like apples,
step5结束。
教师再出示一次卡片让幼儿复习一遍
t： ok! we are so tired. let's have a rest . let's say good bye to the apple
c：bye-bye, apple
t：say good bye to the a.
c：bye-bye, a.
英语单词的教案篇4
活动目标
在游戏活动中，复习学过的单词head hair
让幼儿在游戏中学习单词，培养他们对英语的兴趣 。
材料准备
单词卡，图
活动过程
一、问候
hello,babies
hello,teacher
二、律动《up down》
三、新知讲授
1、今天贡老师给小朋友带来一个神秘的朋友，你们想认识它吗?
magic magic 变变变
出示一个图片娃娃
2、小朋友跟她打招呼!hello!
3、教师在黑板上范画，让幼儿找出缺少的部分(教师故意忘记画娃娃的头)引出单词head
4、让幼儿摸自己和同桌的头说head
5、说歌谣：head head摇一摇(边说边做动作)
6、摸自己的头发，让幼儿回忆hair
7、说歌谣：hair hair梳一梳
8、摸贡老师的头发说hair
9、游戏粘头发(给一个没有头发的娃娃粘头发，边粘边说hair)
10、拍卡片说hair和head
四、舞蹈《walking walking》结束
活动延伸
说歌谣head head 摇一摇
hair hair 梳一梳
英语单词的教案篇5
一.教学内容分析
本单元的中心话题是good manners，这是一个亘古及今且永恒的话题。但在我们这一单元中，good manners 都有些什么内容呢?中外文化中对good manners 的理解、体现有什么异同?我们该怎么做、做什么才能成为一个受人欢迎、具有good manners 的人呢?单元中十一个板块的相关话题的设计及语言材料的选编无不紧紧扣着这个中心。从日常生活中看似虽小但能触及心灵的情景及行为，如道歉、书面致谢;东西方餐桌礼仪;域外风俗礼节等，都作了详尽的诠释，所有这些为我们提供的不仅是充实的英语语言知识和综合语言运用技能训练的内容，更重要的是学生学习这一单元的整个过程也是他们陶冶情操、规范行为、发展心智的过程，这对他们身心的发展会产生较强的感染作用，有助于他们人文素养的整体提高和跨文化意识的加强。
“热身”(warming up)部分设计了学生学习生活中及日常生活中经常发生的四幅画面：上课迟到、打断别人说话、排队买饭时不小心雨伞戳着别人、商店里排队付款一男士推开两顾客从他们中间穿过，顾客生气质问男士。让学生学会道歉，学会讲礼貌。这部分的目的是，引出中心话题good manners，帮助学生明白讲礼貌会使我们人际之间关系和谐融洽，甚至会化干戈为玉帛;同时复习或学习一些致歉语和必要的答语。
“听力”(listening)部分提供了一段两朋友间的对话，一朋友不打招呼骑走了另一朋友的自行车，并且把它弄丢了。怎么办?当然是道歉。这个听力练习要求学生通过听学会对发生了这种事情后的道歉表达和更高姿态的回响，使道歉者释然。以此了解英语国家人士语言的得体性、思维的方式与习惯表达方法，培养学生跨文化交际的意识。如 “i guess it wasn’t really your fault, was it?” , “ that’s ok. forget it. it was an old bike anyway.”
“口语”(speaking)部分提供的是三组文字情景，要求学生在前面“热身”和“听力”的基础上，以双人对话的活动形式体现情景，训练学生在比较真实的情景中口头表达能力和丰富他们有关道歉的语汇，包括词和句型。充分展示具备good manners者解决问题、处理尴尬场面的风采。
“读前”(pre-reading)部分设计了四个情景：1)at a dinner party, 2)greeting your teacher, 3)receiving your birthday present, 4)paying a visit to a friend’s house, 以小组活动的形式讨论并写下在中国文化中以上情景有礼有节的一些规矩，这一活动的目的是不仅要调用学生已有的直接和间接的体现good manners 的生活经验，加深对我们中国是文明礼仪之邦的认识，而且激活学生的思维，自然过度到下一步的 “reading”--- 西方文化、餐饮礼仪。
“阅读”(reading)部分是一篇说明文。主要介绍了西方的餐桌礼仪，并在字里行间渗透着和中国餐饮文化进行比较。东西方文化交织在一起，充满了跨文化交际的信息，体现了教材的国际性和民族性。
“读后”(post-reading)部分的前三项任务是要求学生针对课文的理解完成的，可作为评价学生对文章理解的程度。如第一项：列出中西方餐桌上餐具及其摆放的位置;第二项：标出西方正式宴会上主要食物上桌的顺序;第三项：判断西方正式宴会上哪些就餐行为文明有礼，哪些行为显得无礼粗俗。第四项是回答问题，是一道联系中国实际的、开放性的一道问题：中国的餐桌礼仪也在变化吗?举例说说。可以小组讨论的形式进行，目的在于让学生对中西方餐桌礼仪的认同，以及培养学生的思辩能力。
“语言学习”(language study)分词汇和语法两部分。词汇部分有构词法知识，前缀in-, im-, un-, non- 和练习部分词汇的一篇与课文主题相关的短文。引导学生通过短文提供的生动语境培养自己理解和记忆单词的能力。语法项目是定语从句，这是继前面两单元后第三次出现，不属新的语法知识。非限制性定语从句第一次介入。语法第一部分提供的限制性定语从句和非限制性定语从句的例句比较和说明，可供学生自主学习，让学生探究发现两种定语从句的不同形式和含义。第二部分着重检验学生运用两种定语从句拓展句子的能力。
“综合技能”(integrating skills)设计了一个很实用的写作任务：写感谢信。这个设计包括读和写。阅读部分的内容是一封感谢信的范例;写作部分的任务是：对老师的帮助、父母的关心支持、朋友的真诚、收到生日礼物等写一封感谢信。通过这一活动，让学生明白对他人的帮助心存感激，无疑是一种美德，一种素养。
“学习建议”(tips)部分提供了一些行为规范的名言警句，告戒学生随时随地讲文明、懂礼貌，从自身做起，从小事做起。
“复习要点”(checkpoint)部分简要地总结了本单元的语法重点----限制性定语从句和非限制性定语从句，并且设计了一些最基本的语言练习，帮助学生自评。同时通过两个问题引导学生对本单元所学的词汇作一次小结。
二.课时安排：6 课时。
the first period: warming up and listening
the second period: speaking
the third period and fourth periods: pre-reading, reading and post-reading
the fifth period: language study
the sixth period：integrating skills
三.分课时教学计划
the first period
goals:
to focus on talking about good manners as warming up and listening practice.
to learn to express apologies and responses to apologies.
to arouse students’ interest in learning good manners through various activities in class.
teaching procedures:
i. warming up
设计问题、语境，诱发学生打开话匣子，不作限制，更不当练习来完成。
1.以旧带新，先入为主，根据学生自己的体验和理解，列举good manners 的事例。
2.知错并向人道歉是good manners 的行为之一。引入道歉用语，借书中情景和额外补充的各种情景反复演练，使学生能将这些礼貌用语娴熟地运用于生活之中。
(这些情景的提供，也为最后让学生自己描述道歉场面作准备)
3.作为一个有礼貌的人，对他人的诚恳道歉怎么反映?说些什么让道歉者心里释然?(为下一步的听力做个铺垫)
4.你上次向人道歉的情景还记得吗?对方是否是个讲礼貌的人。请描述一下。
1. t: we like people with good manners. we don’t like people with bad manners.
well, what are good manners in your opinions? for example,
is it good manners to take your classmate’s bicycle without telling him?
of course it’s ( not) good manners to do…./ that….
group work: make a list of at least four things which are good manners in our daily life.
2. what should we do at least to be good manners if we do something wrong?
making an apology? and how to express your apologies? what expressions do you use to apologize?
(excuse me/ i’m sorry./ i am terribly sorry/ please forgive me...)
3. look at the four pictures in the text. complete the dialogues with proper words according to the situations given.
4. here are some more similar situations. please make similar dialogues in pairs to drill the expressions of apologies.
situation one: you go to the teachers’ office to hand in your homework, but your teacher is talking with one of her colleague. you interrupt them.
situation tw you are late for the school gathering and all your classmates are waiting for you at the bus station. you explain that you had a flat tyre. your classmates forgive you and tell you not to worry.
situation three: when you are walking in the streets, you step onto someone’s toes and this person is a bit angry. he reminds you to be careful next time.
situation four: you are playing basketball and suddenly the ball hit someone passing by. the person is very angry with you.
5. in fact, if you can apologize probably after you do something wrong, others will still have a good impression of you. on the other hand, your proper response to an apology also shows you are a person with good manners.
well, what’s your response to the following apologies?
1) i’m sorry, sam. i stepped on your pen and broke it. i didn’t see it on the floor.
______________________________. ( it’s ok. i have another pen.)
2) i’m sorry, mr. tan, i didn’t complete my homework. i was not feeling well last night.
__________________________________________________________________.
(are you feeling better now? you may hand in your homework tomorrow.)
6. do you think it good manners to make an apology to people in time if you have done something wrong? please describe the situation last time when you made an apology to others.
what did you say to express your apologies? what was the other’s response?
did he / she accept your apology? do you think him a person with good manners?
why (not)?
ii. listening
1. listening in sb.
遵循step by step 的原则，分听前(pre-listening)、听时(while-listening)和听后(post-listening) 三步走，并设计各个步骤的任务型活动，使整个听力目标明确，中心话题更为突出。
pre-listening: go over the six questions or sentences and guess in pairs if the persons in the listening have good manners or not. why do you think so?
while-listening: answer the questions and complete the six sentences.
post-listening questions:
has anything similar happened to you? what was the situation? how did you deal with it?
do you think you’re a person with good manners? in what ways?
2. listening in wb. p.115
listen to the tape and finish the exercises in it.
the second period
goals:
to focus on oral practice --- speaking.
the students are to use the expressions of apologies and possible answers freely through some situations.
they are enabled to solve some simulating problems about good manners and bad manners.
teaching procedures:
i. elicit the expressions of apologies and possible answers through the situations which might happen to the teacher himself / herself.
the teacher is a bitl late for the class.
the teacher carelessly knocks down a student’s booksl on the table.
the teacher blames some student wrongly for not …l
1. t: i’m sorry. i didn’t mean to …. now i apologize for my …
s: oh, that’s all right.
创设真实情景与学生交流，既是以身示范，又自如、贴切地呈现教材中提供的常用道歉用语和回答方式。
2. t: what do you think of me since i made an apology for what i did?
what if i didn’t apologize to you for what i did?
就老师的行为让学生评说会更加激发学生说的兴趣，还会使学生具备一定的good manners 的尺度标准。同时，为后面学生自己如何表现出文明礼貌、“问题”如何解决作准备。
3. t: what would you do in the following situations, so as to show you have good manners?
p.37l
ii. role-play: problem solving
邻里之间的关系同样体现出文明礼貌的程度。有矛盾、有问题，原因是什么?居委会怎么解决?这项模拟活动跳出了课文，拓展了训练内容。要求学生将学过的表达方法与新的表达方法结合使用，对信息做各种合理的处理与加工，进行创造性的语言活动。充分体现口语教学突出话题和功能的双重要求。
survey and interview about relationship between neighbors.
in your group of four, one acts as a journalist, interviewing separately the other three who are neighbors about their relationship in between. each neighbor talks about their good or bad relationship between each other and tells the reasons for it. one or two of the neighbors have some problems, and they can’t get on well with each other. the journalist reports it to the neighborhood committee and they try to solve it.
我们中国人用自己的good manners的尺度标准，处理好邻里之间的关系。世界其他各国对good manners 的尺度标准是否都一样?
iii. discussion p.116
iv. conclusion:
different countries have different standards of good manners. but people all over the world will appreciate those who are kind and helpful to others and the things that are beautiful and true.
the third and fourth periods
goals:
to get to know the western table manners.
to learn some useful expressions about table manners.
to compare chinese table manners with western table manners.
teaching procedures:
i. pre-reading tasks:
其目的是激活学生已有的相关背景知识，启发学生思维和想象，活跃课堂气氛，使学生很快融入课堂教学内容。如借助图片或powerpoint, 以小组竞赛的形式复习有关中外餐桌上食物、餐具的一些单词;以小组讨论的形式重温文明礼仪之邦的中国在待人接物、餐桌礼仪方面的独特习俗;最后聚焦于西方的餐桌礼仪。三项任务一步一步地扣上下一步的阅读内容。
英语单词的教案篇6
一.教材解读(material interpretation) 通常人们忌讳“只见树木，不见森林”，然而这里我们姑且就一个单元这只林片木来想象一下那片充满神奇的森林。从某种意义上说，这或许正是这套教材的编写者们的用意所在。高一英语新教材的编写依然以单元为单位，但每个单元打破了呆板的块状设计，换之于流畅的线型流程，为课堂教学的灵活组织留下了更大的空间。
整个教材体现了communicative curriculum的指导思想。每个单元以功能为主题，话题为支撑，结构为平台，任务为载体，意义交流为目的，充分体现了语言运用的基本思路，为任务型课堂教学构建了框架，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，发展学生与人沟通和合作的能力。
本单元的主题是technology，中心话题为hi-tech,话题本身具有强烈的时代气息，贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平，在学生中有较强的认同感。这一单元的交际功能项目(functional item)有两个：
1. describing things
2. expressing agreement & disagreement。
结构项目(structure)为the present continuous passive voice;主要能力项目为reading 和writing，其中一个阅读正篇，两个language input, 要求学生学会阅读并在阅读中培养根据上下文或构词法理判断词义的能力，同时学会写信并在信中阐述问题的症结，发表自己的观点。拓展项目为如何运用高科技获取更多英语信息，提升英语学习，并探究科技为人类带来便利的同时可能存在的负面影响以及消除这些影响的解决办法。
二 教学目标(instructional objectives) 通过教学，学生能描绘一些日常用品(如第一课时的a guessing game 和describing and drawing)，发现一些问题，发表个人观点，努力解决问题(如第二课时的problems and solutions，role play和a tv chitchat program: help is on the way);能学会与他人交流和合作(如第三课时中的designing and advertising a new model of cell phone for chinese high school students);能学会寻找适当渠道解决实际问题(如第四课时中的a letter of complaint to the headmaster);能自己学会学习，在学习中建立输入假设，在实践中验证假设，并最后修正假设(如第四课时的对the present continuous passive voice的学习);能懂得基本的一些学习策略，并运用这些策略提高在一定的context 中对一些较难词义的推断能力(如第五课时中的word and strategy);能运用高科技获取更多英语信息，提升自己的英语学习(如第三课时中的story sharing和第六课时的essay writing);能探究高科技为人类带来文明和便利的同时可能存在的负面影响以及消除这些影响的解决办法(如第五课时中的talk about the advantages and disadvantages of cellphones, robots, computers etc.);能在研究性的学习中进行自我反思，培养公民意识、社会责任感和全球观念(如第五课时中的a probe into the cause of teenagers’ addiction to cyber café和第六课时中的to be a technology-driven human or not to be);能在不断的反思中领悟并懂得人类追求高科技的根本目的，倡导人与人之间的友爱和真情(如第六课时中的写给未来控制了人类的巨能电脑q12 的题为love is the everlasting topic of the world的信)。
unit 9 (sefc 1a) notion technology topic hi-tech functional items 1. describe things 2. expressing agreement & disagreement structure the passive voice (3) the present continuous passive voice tasks 1.a guessing game describing things and how they work 2. describing and drawing topic touch 2. role play solving problems by giving opinions 3. a tv chitchat program help is on the way 4. a project designing and advertising a new model of cell phone for chinese high school students 5. an investigation teaching and living facilities of the school 6. a discussion damage that is being done to the earth 7. an interview voice of students 8. a letter of complaint 9. a hi-tech show 10. a survey a probe into the cause of teenagers’ addiction to cyber café 11. a debate to be a technology-driven human or not to be 12. a letter to q12 love is the everlasting topic of the world 13. an essay big thing moral goals 1. creative thinking 2. communication and cooperation 3. love and caring 4. environmental protection 5. social awareness 6. global sense 三.教学设想(teaching assumptions) 在整个单元的教学中我们突出以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，适当拓展。在教学方法上坚持以communicative approach为主，辅以其他多种有效教学方法。充分运用任务型教学途径，精心设计各种任务，以任务为载体，搭建意义交流舞台，创设各种情景途径，创建各种情感体验机会。通过教学，进一步发展学生基本语言运用能力，激活学生的英语思维，保持英语的学习热情,使精心设定的moral goal 的完成能水到渠成。例如，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，发展学生与人沟通和合作的能力;激发学生对事物深入了解的探究心理，逐步养成研究性学习意识; 通过自主学习和社会调查，和与发展国家在科技方面的比较，了解社会，增强社会责任感((social responsibility)，强化祖国意识(national awareness)，培养全球观念(global sense)。 1.话题拓展 (extended topics) 以technology为主题，由中心话题衍生出六个sub topics, 分别是new uses of things, problems and solutions, life in a technological era, teaching & living facilities of the school, controversy about technology 和attitude towards technology。
