如果没有一份全面的教案做加持，教学水平是很难得到提升的，优秀的教案是提高老师课堂效率和感染力的前提，以下是范文社小编精心为您推荐的必修2醇教案8篇，供大家参考。
必修2醇教案篇1
一、单项选择题：在下列各小题的四个选项中，只有一个选项是最符合题意的。请在答题卡相应的位置填涂答案(30小题，每题2分，共60分)。
1、在人类社会早期，人口增长十分缓慢，原因是
a.出生率低b.死亡率高c.战争频发d.自然灾害多
2、原始型和现代型人口增长模式的共同特点是
a.高死亡率b.低出生率c.高出生率d.低自然增长率
3、20世纪五十年代以来，世界人口增长最快的大洲是
a.亚洲b.非洲c.欧洲d.北美洲
下图(图1)为三个国家(或地区)的人口统计图。读图回答4～5题。
4、b所在区域的人口增长模式属于
a.原始型b.传统型
c.现代型d.过渡型
5、影响c区域人口自然增长率的主要因素有
①经济发展水平较高②人口受教育水平较低
③医疗卫生水平低④人们的生育意愿较低
a.①②b.③④图1
c.②③d.①④
右图是“不同城市间的人口流动趋势示意图”，据此完成6～7题。
6、引起图中城市间人口流动最主要的因素是
a.政治因素b.环境因素
c.经济因素d.交通因素
7、符合图中所示人口流动趋势的国家和地区是
a.20世纪60年代的中国
b.20世纪90年代的中国
c.20世纪80年代的美国
d.20世纪90年代的欧洲图2
8、20世纪80年代中期以来，我国人口迁移所表现出的主要特点是
a.国家有计划的迁移b.东部经济发达地区人口支援西部
c.流动人口的大量增加d.从人口稠密地区移向稀疏地区
9、制约环境人口容量的首要因素是
a.自然资源b.科技发展水平c.消费水平d.农业生产
10、与100年前相比，我国环境人口容量增大的主要原因是
a.资源数量迅速增长b.科技水平不断提高
c.社会生产规模不断扩大d.消费水平不断提高
11、通常情况下，城市中土地利用最为广泛的是
a.商业区b.住宅区c.工业区d.交通用地
12、下列城市中，服务范围的是
a.株洲b.无锡c.南京d.上海
下图表示的是不同的经济活动的土地付租能力与市中心距离的关系，
据图完成13～14题。
13、表示商业用地付租能力线的是
a.ab.b
c.cd.d
14、图中比较适宜发展蔬菜、花卉产业的是
a.ab.b
c.cd.d
15、世界上第一个城市人口超过乡村人口的国家是
a.中国b.美国图3
c.英国d.德国
下表为“四聚落服务职能情况表”，表中“√”表示聚落具有的职务职能。据此完成16～17题。
类型甲聚落乙聚落丙聚落丁聚落
零售
日用品√√√√
中级消费品√√√
高档消费品√√
特殊定做商品√
学校小学√√√√
中学√√√
地方性大学√√
重点大学√
16、表格中等级的聚落是
a、甲b、乙c、丙d、丁
17、接上题：有关等级的聚落的叙述，正确的是
①城市数目较多②城市数目较少③城市相距较远④城市相距较近
a、①③b、②④c、①④d、②③
18、下面的各个时期，我国城市化发展速度最快的是
a、唐、宋时期b、近现代世界工业革命期间
c、新中国成立到二十世纪八十年代d、二十世纪八十年代以来
19、读“某城市地租分布等值线分布图”，图中部
分地区等值线向外凸出的主要因素是
a.受地形条件的影响
b.交通通达度高低的影响
c.环境质量好坏的影响
d.与市中心距离远近的影响
20、城市化对地理环境的影响，叙述正确的是图4
a、使河流径流变化增大b、城市地下水更新加快
c、城市降水减少d、城市风力增大
21、近年来，我国的山东、海南等省逐渐成为了全国许多省市重要的蔬菜的供应基地。主要的区位因素是
a.气候条件优越b.交通条件的改善
c.有大量廉价劳动力d.优惠的政策
22、下图是“我国东部某城镇周围农业分布图”，该地选择在图中a、b、c、d分别发展小麦、乳牛、水果、花卉生产。下列选择正确的是
a、小麦、乳牛、水果、花卉
b、水果、小麦、花卉、乳牛
c、花卉、乳牛、小麦、水果
d、乳牛、水果、花卉、小麦
23、下表为“2006年江苏某地农产品产值构成表”。根据表格数据判断，影响该地农业发展的主要区位因素是
农产品品种粮食蔬菜花卉
农产品产值(%)155035
a、地形、气候b、土壤、水源c、市场、交通d、政策、劳动力
24、亚洲大面积种植水稻，最突出的区位优势是
a.雨热同期，水热条件好b.地形平坦，灌溉水源丰沛
c.人口稠密，劳动力丰富d.科技水平高
25、欧洲乳畜业发达，主要原因是
a.地形以山地、丘陵为主b.气候干旱，不适合种植谷物
c.气候温凉、潮湿，多雨、多雾d.人口稠密，科技发达
26、下列农业地域类型中，能根据市场灵活调节生产规模、种类的是
a.混合农业b.季风水田农业
c.大牧场放牧业d.乳畜业
27、据报道，天津市政府决定，从2001年起，将原有的1万亩水稻田改种玉米和小麦。天津市政府作出农业调整决策的主要原因是
a、华北地区居民喜食面食，大米销售有困难
b、水稻单位面积产量低，经济效益差
c、华北地区缺水日益严重，而水稻种植过程中需水量很大
d、种植水稻需使用农药，会加剧环境污染
28、下列农业地域类型中，产品主要面向市场。叙述错误的是
a、季风水田农业b、大牧场放牧业
c、商品谷物农业d乳畜业
29、与其他农业地域类型相比，我国东部季风区的水稻种植业
a、需要大量劳动力b、单位面积产量较低
c、科技水平高d、机械化水平高
30、我国政府在季风水田农业区必须加强水利工程建设，其原因有
①水稻生长需水量大②我国水稻种植区严重缺水③季风区水旱灾害频繁④小农经营，农民无力建设水利工程
a、①③b、①②③c、①③④d、①②③④
二、判断题：(判断下列各题的正确与错误，并在答题卡相应的位置填涂答案。正确的用“a”表示，错误的用“b”表示。共10小题，每题1分，共10分)。
31、目前，发展中国家的人口增长模式大多属于传统型。
32、环境承载力是指一个地区能持续供养的最适宜人口数量。
33、在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为影响人口迁移的决定性因素
34、地球的环境人口容量将随着人类消费水平的提高而增长。
35、人口由城市迁往农村是当前发展中国家人口迁移的主要方式。
36、城市人口在总人口中的比重通常被用来衡量一个国家或地区城市化水平高低的标志
37、城市不同功能区之间常常没有明确的界限
38、农业区位选择的实质是实现经济效益的化
39、大牧场放牧业和商品谷物农业共同的区位条件之一是地广人??
40、商品谷物农业只分布在发达国家
三、读图题、综合题：(共4大题，满分30分)。
41、读a、b两国的人口金字塔图，回答下列问题。(8分)
a国年龄组别b国
8o8606
%%
图6
(1)根据图中各年龄组人口百分比判断人口增长模式：a、;b。
(2)若a、b分别代表不同发展水平国家。则应该是发展中国家;应该是发达国家。
(3)目前，a国儿童人口占有较高的比重，说明人口出生率，人口增长。
(4)b类型的国家面临的问题主要有___________、。
42、读“某城市地域结构示意图”(图7)，完成下列各题。(6分)
(图7)
(1)该城市地域结构属于(a、同心圆;b、扇形c、多核心)模式。
(2)若图中字母代表的功能区有中心商务区、批发和轻工工业区、高级住宅区、中级住宅区和级住宅区。则代表中心商务区的是;代表批发和轻工工业区的是;代表低级住宅区的是;处可能形成高级住宅区，理由。
43、下面的两幅图，完成问题。(8分)
甲图(图8)乙图
(1)甲图中的水稻分布区以气候为主。这种类型的气候主要的优点是，适合水稻生长。
(2)乙图中的字母代表商品谷物农业的是。与甲图所示农业类型比较，该农业地域类型最显著的特点是。
(3)乙图中代表大牧场放牧业的是，代表乳畜业的是。
(4)甲乙两图所示农业地域类型中，面向城市市场的是。
44.读不同经济发展水平国家城市人口比重变化的折线图，回答下列问题。(8分)
(图8)
(1)图中代表发达国家城市人口比重变化的折线____，表示发展中国家是的____(填字母)。
(2)从图中可以看出，发展中国家比发达国家城市化起步_____，水平_____。自二
十世纪七十年代以后，发展速度______发达国家。
(3)20世纪七十年代中期以后，发达国家出现的与城市化过程相反的人口流动现象
称为“_________”现象，出现这一现象的原因主要是：_________
?。
?答案】
一、单项选择题：
1.b2.d3.b4.b5.d6.c7.b8.c9.a10.b
11.b12.d13.a14.d15.c16.b17.d18.d19.b20.a
21.b22.c23.c24.a25.c26.a27.c28.a29.a30.c
二、判断题
31.a32.b33.a34.b35.b36.a37.a38.b39.a40.b
三、读图题、综合题
41.(1)传统型现代型(2)ab(3)高快(4)人口老龄化劳动力不足
42.(1)b(2)abce位于河流上游，地势高爽，靠近风景区，环境质量好。
43.(1)热带、-带季风夏季高温多雨，雨热同期(2)ab(全对得1分)(生产规模大，机械化水平高，商品率高(任意写出两点得满分2分)(3)cd乳畜业
44.(1)ab(2)晚低超过(3)逆城市化发达国家大城市地价昂贵，环境质量下降，而人们对环境质量的要求提高乡村地区和小城镇基础设施逐步完善
必修2醇教案篇2
教学目标
1.使学生了解奇偶性的概念，回会利用定义判定简单函数的奇偶性。
2.在奇偶性概念形成过程中，培养学生的观察，归纳能力，同时渗透数形结合和非凡到一般的思想方法。
3.在学生感受数学美的同时，激发学习的爱好，培养学生乐于求索的精神。
教学重点，难点
重点是奇偶性概念的形成与函数奇偶性的判定
难点是对概念的熟悉
教学用具
投影仪，计算机
教学方法
引导发现法
教学过程
一.引入新课
前面我们已经研究了函数的单调性，它是反映函数在某一个区间上函数值随自变量变化而变化的性质，今天我们继续研究函数的另一个性质。从什么角度呢？将从对称的角度来研究函数的性质。
对称我们大家都很熟悉，在生活中有很多对称，在数学中也能发现很多对称的问题，大家回忆一下在我们所学的内容中，非凡是函数中有没有对称问题呢？
（学生可能会举出一些数值上的对称问题，等，也可能会举出一些图象的对称问题，此时教师可以引导学生把函数具体化，如和等。）
结合图象提出这些对称是我们在初中研究的关于轴对称和关于原点对称问题，而我们还曾研究过关于轴对称的问题，你们举的例子中还没有这样的，能举出一个函数图象关于轴对称的吗？
学生经过思考，能找出原因，由于函数是映射，一个只能对一个，而不能有两个不同的，故函数的图象不可能关于轴对称。最终提出我们今天将重点研究图象关于轴对称和关于原点对称的问题，从形的特征中找出它们在数值上的规律。
二.讲解新课
2.函数的奇偶性（板书）
教师从刚才的图象中选出，用计算机打出，指出这是关于轴对称的图象，然后问学生初中是怎样判定图象关于轴对称呢？（由学生回答，是利用图象的翻折后重合来判定）此时教师明确提出研究方向：今天我们将从数值角度研究图象的这种特征体现在自变量与函数值之间有何规律？
学生开始可能只会用语言去描述：自变量互为相反数，函数值相等。教师可引导学生先把它们具体化，再用数学符号表示。（借助课件演示令比较得出等式，再令，得到，详见课件的使用）进而再提出会不会在定义域内存在，使与不等呢？（可用课件帮助演示让动起来观察，发现结论，这样的是不存在的）从这个结论中就可以发现对定义域内任意一个，都有成立。最后让学生用完整的语言给出定义，不准确的地方教师予以提示或调整。
（1）偶函数的定义：假如对于函数的定义域内任意一个，都有，那么就叫做偶函数。（板书）
（给出定义后可让学生举几个例子，如等以检验一下对概念的初步熟悉）
提出新问题：函数图象关于原点对称，它的自变量与函数值之间的数值规律是什么呢？（同时打出或的图象让学生观察研究）
学生可类比刚才的方法，很快得出结论，再让学生给出奇函数的定义。
（2）奇函数的定义：假如对于函数的定义域内任意一个，都有，那么就叫做奇函数。（板书）
（由于在定义形成时已经有了一定的熟悉，故可以先作判定，在判定中再加深熟悉）
例1。判定下列函数的奇偶性（板书）
（1）；（2）；
（3）；；
（5）；（6）。
（要求学生口答，选出12个题说过程）
解：（1）是奇函数。（2）是偶函数。
（3），是偶函数。
前三个题做完，教师做一次小结，判定奇偶性，只需验证与之间的关系，但对你们的回答我不满足，因为题目要求是判定奇偶性而你们只回答了一半，另一半没有作答，以第（1）为例，说明怎样解决它不是偶函数的问题呢？
学生经过思考可以解决问题，指出只要举出一个反例说明与不等。如即可说明它不是偶函数。（从这个问题的解决中让学生再次熟悉到定义中任意性的重要）
从（4）题开始，学生的答案会有不同，可以让学生先讨论，教师再做评述。即第（4）题中表面成立的=不能经受任意性的考验，当时，由于，故不存在，更谈不上与相等了，由于任意性被破坏，所以它不能是奇偶性。
教师由此引导学生，通过刚才这个题目，你发现在判定中需要注重些什么？（若学生发现不了定义域的特征，教师可再从定义启发，在定义域中有1，就必有1，有2，就必有2，有，就必有，有就必有，从而发现定义域应关于原点对称，再提出定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的什么条件？
可以用（6）辅助说明充分性不成立，用（5）说明必要性成立，得出结论。
（3）定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的必要但不充分条件。（板书）
由学生小结判定奇偶性的步骤之后，教师再提出新的问题：在刚才的几个函数中有是奇函数不是偶函数，有是偶函数不是奇函数，也有既不是奇函数也不是偶函数，那么有没有这样的函数，它既是奇函数也是偶函数呢？若有，举例说明。
经学生思考，可找到函数。然后继续提问：是不是具备这样性质的函数的解析式都只能写成这样呢？能证实吗？
例2。已知函数既是奇函数也是偶函数，求证：。（板书）（试由学生来完成）
证实：既是奇函数也是偶函数，=，且，= ，即证后，教师请学生记住结论的同时，追问这样的函数应有多少个呢？学生开始可能认为只有一个，经教师提示可发现，只是解析式的特征，若改变函数的定义域，如，，，，它们显然是不同的函数，但它们都是既是奇函数也是偶函数。由上可知函数按其是否具有奇偶性可分为四类
（4）函数按其是否具有奇偶性可分为四类：（板书）
例3。判定下列函数的奇偶性（板书）
（1）；（2）；（3）。
由学生回答，不完整之处教师补充。
解：（1）当时，为奇函数，当时，既不是奇函数也不是偶函数。
（2）当时，既是奇函数也是偶函数，当时，是偶函数。
（3）当时，于是，
当时，，于是=，
综上是奇函数。
教师小结（1）（2）注重分类讨论的使用，（3）是分段函数，当检验，并不能说明具备奇偶性，因为奇偶性是对函数整个定义域内性质的刻画，因此必须均有成立，二者缺一不可。
三. 小结
1.奇偶性的概念
2.判定中注重的问题
四.作业略
五.板书设计
2.函数的奇偶性例1.例3.
（1）偶函数定义
（2）奇函数定义
（3）定义域关于原点对称是函数例2。 小结
具备奇偶性的必要条件
（4）函数按奇偶性分类分四类
探究活动
（1）定义域为的任意函数都可以表示成一个奇函数和一个偶函数的和，你能试证实之吗？
（2）判定函数在上的单调性，并加以证实。
在此基础上试利用这个函数的单调性解决下面的问题：
必修2醇教案篇3
●教学目标
知识与技能
1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。
2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。
3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分。
4..理解太阳辐射、大气环流、下垫面和人类活动对气候的影响。
方法与过程
1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2.读亚洲季风图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风的形成。
3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。
4.应用综合分析法分析不同气候类型气温和降水的特点、气候变化的原因。
情感态度与价值观
1.通过学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成。
2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
●教学重点
1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。
●教学难点
1.三圈环流形成的动态过程。
2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区别。
3.几种主要的气候类型的分布和特点。
●课时安排
一课时
●教学过程
[导入新课]
大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动?这就是今天这节课我们要学习的内容。
[板书] 第二节 气压带和风带
[教师] 具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流是大气运动的一种主要形式，它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。本节课主要讲述最具典型意义的环流形式：三圈环流。
[板书] 一、三圈环流
[教师]我们前面已经学过冷热不均引起空气运动。那从理想状态上来讲，我们地球最冷和最热的地方是在哪呢?
[学生回答]赤道 极地
赤道与极地间的闭合环流图[教师] 对。在假设大气是在均匀的地球表面上运动的，而且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升;在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在北半球，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。如上图。
[板书] 1单圈环流
[教师] 但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，因为地球时刻不停地自转着，大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，从而形成了三圈环流。
[板书] 2.三圈环流
由于地球时刻不停地自西向东自转着，此时仍然假设地表性质均一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动情况。
赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°n附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°n附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°n之间形成一个低纬度环流圈。
[板书] (1)低纬环流
近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°n附近相遇，暖空气上升，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°n与60°n之间形成一个中纬环流圈。
[板书] (2)中纬环流
北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°n与极地之间形成一个高纬环流圈。
[板书] (3)高纬环流
[教师] 同理分析，南半球
在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。
这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。
7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。
在气压带之间的风带为：南、北半球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。
[教师] 可结合p38的活动题2
(赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异?
赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是由热力原因形成的。副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的，因此，这两气压带是由动力原因形成的。)
[板书]3.气压带风带的季节移动
[教师] 图2.11由于太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球来说，大致是夏季偏北，冬季偏南。同时，也由于气压带、风带在一年内有规律地南北移动，常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况。
[承转] 我们上面讲的气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响，而形成了一个个气压中心。
[板书]二.北半球冬，夏季气压中心
[教师] 请同学们先读图2.137月份海平面等压线分布和图2.141月份海平面等压线分布，思考以下问题：1.为什么全球的气压分布不是成带状的?
2.南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有什么不同?
[学生回答] 略
[教师] 结合p39活动题。从图上可以看出，南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布，特别是南纬30°以南的地区，而北半球气压带则断裂成块状，特别是亚洲与太平洋地区气压带被分裂为一个个范围很大的高压区和低压区。
[分析] 海水的比热比陆地大。在同样的太阳照射条件下，海水温度变化比陆地要缓慢得多。夏季，大陆上的气温比海上气温高得多，形成热低压;冬季，大陆上的气温比海上气温低得多，形成冷高压。海陆的热力性质差异，从而影响到海陆的气压分布。具体的气压分布情况，请同学们再来看图2.13和2.14。
7月份海平面等压线图上，副热带高压带被大陆上的热低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫印度低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压。
1月份海平面等压线图上，副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断，尤其是亚洲高压(又叫蒙古--西伯利亚高压)势力最强，控制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下。这就使副极地低压带也仅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压。
冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地天气、气候有着重大影响。这些大气活动中心位置和强度一旦异常，就会造成世界各地天气和气候的异常。
被切断的气压带亚欧大陆太平洋大西洋1月副极地低压带亚洲低压夏威夷高压亚速尔高压7月副热带高压亚洲高压阿留申低压冰岛低压[教师] 以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况，季风环流也是大气环流的重要组成部分。我国的气候深受季风环流的影响，那么下面我们来学习季风环流这部分内容。
[板书] 三、季风环流
1. 概念
[教师] 大范围地区的盛行风随季节而有显著改变的现象，称为季风。
结合课本p41 活动题 看看季风主要分布在什么地方?风向怎样变化?
[板书]2.东亚季风
季风主要分布在亚洲的东部地区，这一地区夏季吹东南风，冬季吹西北风。正如歌曲黄土高坡中唱到的不管是西北风，还是东南风……实际上指的就是东亚季风。
[教师]为什么亚洲东部的季风最为典型?风向的季节变化情况又是如何形成的?
[学生回答] 略
[教师] 亚欧大陆是世界最大的大陆，太平洋是世界最大的大洋，东亚居于两者之间，海陆热力性质差异，使海陆的气温对比和季节变化都比其他任何地区显著。
冬季，东亚大陆位于蒙古西伯利亚高压的控制之下，海洋是低压，这样在气压梯度力的作用下，气流由陆地指向海洋，在地转偏向力作用下，北半球向右偏，于是在东亚地区冬季形成西北季风。同样道理，夏季，东亚大陆受印度低压控制，海洋上则是高压，在水平气压梯度力和地转偏向力作用下，东亚夏季刮东南风，由此可见，东亚季风的形成主要是由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆气压中心的季节变化而形成的。
冬季，东亚盛行来自蒙古—西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲;夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、湿润和多雨。
[板书]南亚季风
读图2.15，同学们再看一下我国西南地区及印度一带的风向的季节变化情况又是怎样?
从图上可以看出，我国西南地区及印度一带冬季是东北季风，夏季是西南季风。
[教师] 东北季风和西南季风又是怎样形成的?
冬季，南亚地区也受蒙古—西伯利亚高压的影响，在海陆间由于海陆热力差异从而形成东北季风;夏季，则由于太阳直射点的北移，气压带和风带位置也随着北移，这样南半球的东南信风就北移越过赤道，在地转偏向力影响下向右偏转而形成西南季风。
由此可见，海陆热力性质差异是形成季风的重要原因，但并不是惟一原因。气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的原因。
我国就深受季风的影响。夏季风来临时，给我国也带来了许多好处。
[教师] 在世界上北纬15°~30°的纬度带上，大都是干旱的沙漠或荒漠，如西亚、北非。我国处于这一纬度带上的长江以南地区，所以成为降水丰沛的鱼米之乡，主要是受惠于雨热同期的季风气候。
受季风气候影响，夏季，我国除高原、高山外，南北普遍高温，而且比世界同纬度的许多地区气温偏高。夏热是我国气候资源的一大优势，使我国广大的北方地区都能种植棉花、水稻、玉米等喜温作物。我国水稻、棉花的种植界之北，在世界上是数一数二的。在高温季节，农作物生长旺盛，需要大量水分。而夏季又是我国大部分地区降水最多的季节。雨热同期的季风气候，是我国非常优越的气候资源，对农作物、森林、牧草的生长都十分有利。
[板书]四.气压带和风带对气候的影响
[教师] 全球来说，大气环流把热量水分从一个地区输送到另一个地区，使高低纬之间，海陆这间的热量和水分得到交换，是形成务地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压和风带控制下有地区会形成不同的气候是。
结合p42案例1。
不同的气候类型其气温和降水不同
气温：
根据最冷月或最热月均温值，确定热量带。
(1)最冷月均温>15℃为热带。
(2)最冷月均温在0℃~15℃为亚热带，但有一特例，温带海洋性气候的最冷月均温>0℃。
(3)最冷月均温
降水：
年雨型：全年降水量较多，季节分配均匀，没有明显的雨季和旱季。
夏雨型：夏雨较多，且降水集中于夏季，冬季降水较少。
冬雨型：冬雨较多，且降水集中于冬季，夏季降水较少
气候带分布地区成因及特征热带]热带雨林气候大致在南北纬10°之间，主要位于非洲刚果河流域，南美亚马孙河流域，亚洲印度尼西亚等地。赤道低压带控制下全年高温多雨。热带草原气候大致在南北纬10°至南北回归线之间，如非洲中部大部地区，澳大利亚大陆北部和东部，南美巴西等地。处在赤道低压带和信风带交替控制地区，终年高温。分干湿两季热带季风气候大致在南北纬10°至南北回归线之间的大陆东岸，冬夏季风交替控制。全年气温高年，分旱雨两季热带沙漠气候大致在南北回归线至南北纬30°之间的大陆内部和西岸，在副热带高压带或信风带控制下，常年干旱少雨。亚热带亚热带季风气候25--35大陆东岸，受冬夏季风的交替控制冬季温和少雨，夏季高温多雨地中海气候30---40大陆西岸，副热带高压带与西风带交替控制。冬季温和多雨，夏季高温少雨温带温带季风气候35---55大陆东部，冬夏风向明显交替。冬季寒冷干燥，夏季高温多雨温带大陆性气候30---60大陆内部终年受大陆气团控制。干旱少雨。冬季严寒，夏季炎热，气温年变化很大。温带海洋性气候40---60的大陆西岸终年受盛行西风影响。冬季温和，夏季凉爽，全年降水均匀寒带苔原气候主要分布在亚欧大陆和北美大陆的北冰洋沿岸。全年严寒，降水少冰原气候主要分布于南极大陆和格陵兰内陆地区。全年酷寒，降水少。高原气候和山地气候主要分布在高大的山地、高原地区，如青藏高原、南美安第斯山等。随着高度增加，气候垂直变化非常明显，如气温随高度增加而降低。日照强，风力也大。[课堂小结]
通过本节课的学习我们了解大气环流是大气运动的一种主要形式，它是全球性的有规律的大气运动。其中最具典型意义的是三圈环流和季风环流。
首先，要求同学们明确三圈环流的形成同样受气压梯度力、地转偏向力等因素的影响。全球气压带和风带是大气环流在近地面的结果。
其次，理解海陆热力性质差异对大气环流的影响，表现在随季节而改变的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，北半球尤为明显。
再次，掌握季风的形成和风向的变化情况，以及季风对我国气候的影响。
最后还学习了几种主要的气候类型的成因，分布及特点。
板书设计
第二节 气压带和风带
一、三圈环流
1单圈环流
2.三圈环流
(1)低纬环流
(2)中纬环流
(3)高纬环流
3.气压带风带的季节移动
二.北半球冬，夏季气压中心
被切断的气压带亚欧大陆太平洋大西洋1月副极地低压带亚洲低压夏威夷高压亚速尔高压7月副热带高压亚洲高压阿留申低压冰岛低压三、季风环流
1.概念
2.东亚季风
3.南亚季风
四.气压带和风带对气候的影响
必修2醇教案篇4
教学目标
1、掌握新闻的特点，理清本文主要内容;
2、体会现实场景和背景材料是如何有机地融合在一起的;
3、体味语言中蕴涵的丰富情感。
2学情分析
1、高一学生具有一定的现代文阅读和鉴赏的能力;
2、对香港回归的历史知识只停留在书本层面;
3、对新闻知识的了解不足。
3重点难点
1、理解文中三次降旗的含义;
2、理解文中重点语句的深刻含义。
4教学过程 4.1 一个学时 教学活动 活动1【导入】导入
百年耻辱，一朝得雪。今天让我们共同欣赏记录耻辱、印证自豪的新闻消息《别了，“不列颠尼亚” 》 。
(板书标题：别了，“不列颠尼亚” )
活动2【讲授】讲授
一、写作背景
1997年7月1日，在香港回归的时刻，全世界为之瞩目，全球有778家传媒、8423名记者登记采访香港政权交接仪式，这篇文章的作者张婷、杨兴是一个四人组合，他们代表国家通讯社——新华社，见证并真实准确地记下了这一难忘的时刻。
本文是一篇特写，特写也称新闻速写、新闻素描，要求用类似于电影的“特写镜头”的手法反映事实，是作者深入新闻事件现场，或某些重要和精彩的场面，生动、形象地将所报道的事实再现在读者面前。
新闻由五部分组成：标题、导语、主体、背景和结语。
二、历史背景：
1、香港坎坷的历史
1841年1月26日：第一次鸦片战争后，英国强占香港岛，事后清政府曾试图用武力予以收复，道光皇帝为此发下多道谕旨，但清朝始终不能捍卫领土完整。
1842年8月29日：清政府与英国签订不平等的《南京条约》，割让香港岛给英国。
1860年10月24日：中英签订不平等的《北京条约》，割让九龙半岛界限街以南地区给英国。
1898年6月9日：英国强迫清政府签订《展拓香港界址专条》，租借九龙半岛界限街以北地区及附近262个岛屿，租期99年(至1997年6月30日结束)。
1942年12月25日：第二次世界大战期间，日军进犯香港，驻港英军无力抵抗，当时的香港总督杨慕琦无奈宣布投降。香港被日本占领，开始了三年零八个月的“日治时期”。
1945年9月15日： 日本战败后在香港签署降书，撤出香港。
2、邓小平与香港回归
1982年9月，中英关于香港地位的谈判，在邓小平和当时的英国首相撒切尔夫人之间进行。邓小平态度坚决地告诉撒切尔夫人：“主权的问题不是一个可以讨论的问题……我可以明确地告诉你们，中国在1997年要收回的不仅是新界，而且包括本岛、九龙，否则，任何一个中国领导人和政府都不能向中国人民交待，甚至也不能向世界人民交待。”邓小平的话，令当时有着“铁娘子”之称的英国首相撒切尔夫人，在这位中国的“钢汉子”面前，低下了头。1984年12月19日：中英签署关于香港问题的联合声明，落实香港1997年之后实行“一国两制”制度。
活动3【活动】活动??
任务一、如何理解本文的标题。
师：文章的解读从题目就开始了，本文题目颇耐人寻味，有请第一组。
生1(第一组)：我们组的任务是如何理解本文的标题。“不列颠尼亚”号是英国查尔斯王子和港督彭定康乘坐的皇家游轮，象征英国在香港的统治;“别了”，用委婉中略含嘲讽的口气，表明英国在香港统治的结束。
师：第一组说出了题目的两层含义，哪一组同学还有补充的?
生2：这是个倒装句式，“别了”提前，起强调的作用。
师：非常好，能从句子结构上解读文章的主要内容，“别了”提前，是强调英国在香港统治的终结这个事实。另外，我们曾经读过《别了，司徒雷登》，这是毛泽东主席在1949年美国驻华大使司徒雷登回国、美国政府的白皮书发表之时写的一篇文章，本文活用此题。
活动4【活动】活动二
任务二、根据消息的结构，梳理文章层次，把握文章内容。
生3(第二组)：我们组的任务是根据消息的结构，梳理文章层次，把握文章内容。消息的结构分5层：①标题;②导语;③主体;④背景;⑤结尾。对应文章内容，文章分三部分，第一部分是导语，第一自然段，概括了这则新闻的主要事件，英方撤离香港。第二部分是新闻的主体部分，从第二自然段到第十自然段，围绕这则新闻的主要事件展开了具体描述，有时间、地点、场景描述。第三部分是新闻的结尾部分，最后一段，指出英国结束了在香港的统治，要彻底离开。
师：这一组讲的非常清晰有条理，我只提醒一点，这则新闻的背景材料揉杂在文章的主体中，它是消息的从属部分，无固定的位置。下一组继续深入。
活动5【活动】活动三
任务三、文章特写了哪几个场景?除了这些现实场景之外作者还写了哪些内容?为什么要这样写?
生4(第三组)：我们组的任务是文章特写了哪几个场景?除了这些现实场景之外作者还写了哪些内容?为什么要这样写?课文以英方活动为主，写了五个场景，①降下港督旗帜;②彭定康离开了港督府;③告别仪式举行;④开始第二次降旗仪式;⑤中英交接仪式。除了这些现实场景之外作者还写了大英帝国在香港的统治历史，有港督府的修建、英国女王的赠言、英国占领港岛。
生5(第三组)：我讲“为什么要这样写”, 在现实场景之中穿插融合历史背景，增加了历史沧桑感、厚重感，而且今昔对比，作者的情感更加清晰突出。
师：非常好，将历史与现实用镜头方式交错出现，不仅画面感强，而且突出了英国对香港156年统治的终结，历史的回顾更强化了英国殖民统治以后不再来的意味。这一组同学抓住英方活动这一角度，理出了五个现实场景，并找出了英国占领香港的历史背景材料，其他同学有没有补充修改的?或者还有没有别的理解?
(没有学生响应)
师：你们没有，我来说一说另外一种解读方法，就是以时间带出人物、事件、场景的方法，大家一起找一找文章中的时间点。
(学生们积极响应，有人举手回答)
生6：4时30分，4时40分，晚6时15分，7时45分，子夜时分，0时40分。
生7：课文写了六个场景，前四个场景和刚才她说的一样，第五个场景是降下米字旗，第六个场景是升起五星红旗。
师：很好，不管是以人物引出场景还是以时间带出场景都可以，只要选取角度清晰一致，就能把内容梳理清楚，更好地把握文章。
活动6【活动】活动四
任务四、理解句子含义：
(1)掩映在绿树丛中的港督府于1885年建成，在以后的一个多世纪中，包括彭定康在内的许多港督曾对其进行过大规模改建、扩建和装修。随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。
(2)停泊在港湾中的皇家游轮“不列颠尼亚” 号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个“日落仪式”的背景。
(3)大英帝国从海上来，又从海上去。
生8(第四组)：我们组的任务是理解句子含义(1)：掩映在绿树丛中的港督府于1885年建成，在以后的一个多世纪中，包括彭定康在内的许多港督曾对其进行过大规模改建、扩建和装修。随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈迹。这句话运用描述性的语言生动、形象地展现了港督府的外观。首先给大家提出一个问题：这句话中“改建、扩建、装修”几个词语的顺序可否进行调换，为什么?
(学生们七嘴八舌答“不可以”)
生9发言：因为“改建、扩建、装修”是按照港督府修建的逻辑顺序进行的，按照时间顺序。
生8：确实“不可以”，除了这是按照港督府修建的逻辑顺序进行的，还有一个意思，它表明英国港督打算在此永久居住、使用、统治。这句话通过对港督府的描述，告诉世人，经过中国人民长期的艰苦努力与漫长的等待，香港已经回到祖国的怀抱，随着末任港督彭定康的离去，中国人民一段屈辱的历史永远成为过去。
生10(第五组)：我们组的任务是理解句子含义(2)：停泊在港湾中的皇家游轮“不列颠尼亚” 号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个“日落仪式”的背景。首先是“不列颠尼亚” 号和紫荆花区旗形成对比，强调了这次交接仪式的标志性意义;然后是这个“日落仪式”，因为大英帝国是个老牌的殖民国家，它在全世界拥有大量的殖民地，总有太阳升起的地方，它自称“日不落帝国”，还有英国和香港地跨东西两个半球，这刻结束了香港的统治权，所以就把这次告别仪式称为“日落仪式”。
师：哦，谢谢这一组让我们理解了“日落仪式”的由来，让我们把掌声送给她们。
(掌声响起)
师：有请下一组。
生11(第六组)：我们组的任务是理解句子含义(3)：大英帝国从海上来，又从海上去。
“从海上来”，是说当年不可一世的英国远征军抢占了中国的领土，开始了殖民统治;“从海上去”，明着是写查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐“不列颠尼亚” 号离开香港，暗写英国的殖民统治结束，点明题意。这里看似既没有讽刺，也没有痛骂，但我们却可以强烈地感受到作者心潮的起伏，讽刺了英帝国怎么来的就怎么回去，从哪里来就回哪里去，这是一切入侵者的必然结局。
师：说得太好了，我还有个问题，他们是怎么来怎么去的?
生12：他们耀武扬威地来，黯然离去。
师：他们为了鸦片、为了利益，开着坚船利炮打进来，但是他们离开的时候倒未必是黯然失落。在我们看来，他们失去了对香港的统治权，似乎是失败了，我们等回了香港岛，似乎是胜利了，而实际上，英国在香港殖民统治了156年5个月零4天，该取的、该拿的、该运的、该破坏的，该做的都做了，他们是真金白银满载而归啊!
(这些话引发了学生们的思考)
生13发言：那么英国为什么选择从海上来、从海上去?而不去乘飞机离开呢?飞机要比轮船快多了。
师：太棒了，这个问题问得好，我受到启发，也想再问个问题，作者为什么以“从海上来，又从海上去”作为结尾呢?这两个问题就作为课下思考题，留给大家。
活动7【讲授】讲授
师：本文让我们重温了香港回归那一刻的激动与自豪。这不仅仅是因为事件本身，也与本文的艺术再现是分不开的。在众多关于香港回归的报道中，本文角度新颖别致，剪裁高明，作者选取了英方撤离这一角度，又巧妙地把末代港督和“不列颠尼亚” 号撤离香港这一事件放在一个历史背景中，穿插自然，厚重深沉，语言分寸拿捏得当，不瘟不火，其效果耐人寻味。
活动8【活动】活动五
整理学习单
师：今天的课到此暂告一个段落。请大家把这节课的学习单进行整理总结，写出收获与反思，然后交给组长，组长检查收齐交给课代表。
学生们整理学习单，写学习心得。
教师检查本节课学习单，分析统计，学生开始预习下节课内容。
必修2醇教案篇5
一、教材分析
教材的地位和作用
期望是概率论和数理统计的重要概念之一，是反映随机变量取值分布的特征数，学习期望将为今后学习概率统计知识做铺垫。同时，它在市场预测，经济统计，风险与决策等领域有着广泛的应用，为今后学习数学及相关学科产生深远的影响。
教学重点与难点
重点：离散型随机变量期望的概念及其实际含义。
难点：离散型随机变量期望的实际应用。
[理论依据]本课是一节概念新授课，而概念本身具有一定的抽象性，学生难以理解，因此把对离散性随机变量期望的概念的教学作为本节课的教学重点。此外，学生初次应用概念解决实际问题也较为困难，故把其作为本节课的教学难点。
二、教学目标
[知识与技能目标]
通过实例，让学生理解离散型随机变量期望的概念，了解其实际含义。
会计算简单的离散型随机变量的期望，并解决一些实际问题。
[过程与方法目标]
经历概念的建构这一过程，让学生进一步体会从特殊到一般的思想，培养学生归纳、概括等合情推理能力。
通过实际应用，培养学生把实际问题抽象成数学问题的能力和学以致用的数学应用意识。
[情感与态度目标]
通过创设情境激发学生学习数学的情感，培养其严谨治学的态度。在学生分析问题、解决问题的过程中培养其积极探索的精神，从而实现自我的价值。
三、教法选择
引导发现法
四、学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔”，注重发挥学生的主体性，让学生在学习中学会怎样发现问题、分析问题、解决问题。
必修2醇教案篇6
教学目的
1 理解融情入景，虚实相济的特点。
2 理清思路，熟读成诵。
教学重点
鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
教学难点
品位诗词意像，体会作者感情。
教学课时
一课时
教学步骤
导入新课
我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派?(生：两派。豪放派和婉约派。)豪放派的代表人物是?(苏轼、辛弃疾)婉约派的代表人物是?(柳永、李清照)
传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)?”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌squo;杨柳岸晓风残月squo;。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱squo;大江东去squo;。”由此大家可知这两个流派的不同特点。。
能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词?(生：《雨霖铃》)
今天我们就来学习这首《雨霖铃》 (板书)
一 关于柳永
柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。 他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京(即开封)，苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。
他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
二 整体感知。
1 范读《雨霖铃》。
(让学生感受词的感情基调)
师：能感受到这首诗的感情基调吗?
生：能。哀婉、悲伤、凄清。 (板书)
2 指导诵读。
我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音;
其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰;带领学生试读一遍，划分节奏。
最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。
学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。
3 疏通词句：(注释中有的不在讲解之列。)
寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。
烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。
无绪：古，没有心思。今，没有头绪。
念去去：想到将来……(“行行重行行”)。
应是：即便是。
三鉴赏
学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分?
明确：别前、别时、别后。(板书)
师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。(板书)鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说?词中哪些是实写?哪些是虚写?
上片
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
师：起首三句写什么?是情?是景?
生：写景。
明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。
师：地点呢?(长亭)时间呢?(晚上)季节(秋季)
提到秋季会有怎样的感觉?(萧瑟)
时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。
起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。
“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”
师：这写什么?(写情) 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。
恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。(问：为什么?他的思绪正在想什么?)正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。
关于这样的环境和心理描写古人有很多。
林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。
于是后面便迸出
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。(提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢?也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣!”)
后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢?
“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
“念去去”二句便是他的内心独白。
师：这句写什么?
生：写景。
这里的“念”字用得特别好。“念”字是上声还是去声?(是去声。)“名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。
“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣;既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。
(提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。)这样的画面给人怎样的感觉?(生：压抑、苦闷)诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。
下片
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”
师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。
师：“清秋节”一词，照应前面哪句?
生：起首一句“寒蝉凄切”
师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”
“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方?————词中有画，景中含情。(提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。)
联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。
感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。另外，“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。
结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。
师：整个画面的基调如何?
生：整个画面充满了凄清的气氛。
师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫;这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落;“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。
“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?”
“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增枨触而已。
师：“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。
“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。
其以问句做结，更留有无穷意味。
如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势;又如众流归海，有尽而未尽之致。
师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓——“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。
再就是虚实相济。哪些写虚?别后想象。写实?别时情景。
再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。
四 小结
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。
学生齐背《雨霖铃》。
五 作业
1 诵读
2 自己任选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体味作者感情
必修2醇教案篇7
1、知识与能力
(1)了解我国古代冶金、制瓷、丝织业发展的基本情况;
(2)了解中国古代手工业享誉世界的史实，培养学生的民族自信心。
2、过程与方法
(1)通过大量的历史图片，指导学生欣赏一些精湛的手工业艺术品，提高学生探究古代手工业的兴趣;
(2)运用历史材料引导学生归纳古代手工业产品的基本特征。
3、情感态度与价值观：
通过本课教学，使学生充分地感受到我国古代人民的聪明与才智，认识到古代许多手工业品具有较高的艺术价值，以及在世界上的地位和对世界文明的影响，增强民族自豪感。
教学重难点
教学重点：我国古代冶金业、制瓷业和丝织业领域重要的生产技术，民间手工业的发展、“丝绸之路”、“瓷器大国”。
教学难点：古代中国手工业发展的特征。
教学工具
幻灯片。图片。
教学过程
(一)课前准备：课前播放音乐，借以渲染气氛，使学生很快进入新课的学习情境之中。
(二)导入新课：以图片创设情境，模拟拍卖会，请学生给图片中的青花瓷器出价，激发学生的民族自豪感，从而导入新课。
(三)讲授新课：本课内容分三部分来教学。
首先释题：讲清手工业的概念、产生和形式;
然后开始讲述第一部分“
一、素称发达的官营手工业”
(1)指导学生阅读教材第1节，想一想：什么是官营手工业?
(2)然后请学生仔细阅读教材第2-4节，想一想：中国古代官营手工业世界的表现又有哪些呢?(培养学生通过自主阅读、归纳问题的能力)，这是本课的重点，在教学中主要通过看、读、比、析来突破。
(一)高超的冶金技术
在讲述这一内容时，先让学生自己阅读教材，归纳出古代冶金技术的发展变化，然后利用多媒体展示一组图片，指导学生欣赏一些精湛的手工业艺术品。
(二)享誉世界的制瓷业
先利用多媒体展示一组精美的图片，然后请一学生概述我国制瓷业的发展过程。
(三)异彩纷呈的丝织业
先出示一段材料，让学生了解古代中国丝织业的地位，然后指导学生阅读教材相关内容，讲述丝织业的发展历程，并利用多媒体显示图片。
过渡：通过上述内容，我们了解了中国官营手工业的情况，下面我们再来看一看民间手工业的状况又是如何的。“
二、艰难经营的民间手工业”
1、指导学生自主阅读教材内容，归纳概述民间手工业分为几种?其发展过程又如何?
2、指导学生结合教材学思之窗，思考：资本主义萌芽代表了中国社会进步的趋势，这种生产关系的基本特征是什么?
3、由此可知，官营手工业、民营手工业和家庭手工业是我国古代手工业的三种主要经营形态，试通过表格比较三者的区别(让学生分组展开擂台赛)。
过渡：中国古代手工业不但历史悠久，还享誉世界，开始讲述第三个内容“三、中国古代手工业享誉世界”
指导学生阅读教材p11内容，请一学生讲述中国古代手工业在世界的地位?
1、丝绸大国(出示《丝绸之路》地图，指导学生结合地图加深了解)。
2、瓷器大国(出示《群神宴》图，让学生了解中国瓷器对欧洲国家的影响)，再设置一个合作探究：中国古代手工业发展的特征是什么?(学生分组讨论，培养学生的分析概括能力)
本课小结：新课讲完后，引导学生对本课内容进行回顾总结，加深理解。
随堂练习：再设置一组同步练习，巩固新知，强化能力训练。
课后小结
“兴趣是的老师”，本课教学设计精选手工业精品的图片，给学生以直观的感受，来调动学生的学习兴趣，激发学生对中国传统优秀文明的崇敬之情，在教学过程中充分体现新课标的理念，以学生为中心，师生互动，步步对重点、难点进行剖析，并通过表格进行归纳总结。教学中应注意的问题：本课的知识容量大，整堂课完成得不错，只是时间较紧，要求熟练应用手段，教学语言力求简洁。
课后习题
中国古代手工业发展有哪些特征?如何保存我们的传统工艺?
板书
一、素称发达的官营手工业
二、艰难经营的民间手工业
三、中国古代手工业享誉世界
必修2醇教案篇8
教学目标：
1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
学法指导：
1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。
2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。
3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。
4、思考探讨塑造人物的方法。
教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
教学难点：引导学生学习塑造人物形象的技巧和方法。
课时安排3课时
第一课时
教学过程：
一、导入课堂：代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道：
苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书《苏武传》。
二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》(第99页)和课文注释①，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。
1.作者简介：班固(32—92)，我国东汉史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
2.简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：
1、校正字音
①稍迁至栘中厩(jiù)监;②数(shuò)通使相窥(kuī)观;
③以状语(yù)武;④既至匈奴，置币遗(wèi)单于;
⑤后随浞野侯没(mò)胡中;⑥阴相与谋，劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;
⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：课本注音“yún”有误。煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”);⑧拥众数万，马畜(chù)弥山;⑨故使陵来说(shuì)足下;⑩何以汝为(wéi)见;⑾子卿尚复谁为(wèi)乎。
2、注意断句：
乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者
会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。
阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉
常/能为汉/伏弩射杀之
幸蒙/其赏赐
虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡
单于使卫律/召武受辞
自抱持/武
使(汝)/决人死生
(卫)律知/武终不可胁
别/其官属常惠等/各置他??
掘野鼠/去(jǔ)草实/而食之
武与李陵/俱为侍中
大臣亡(wú)罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎?
后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱
四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。
五、理清课文的基本思路。
1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。
2.同桌间讨论，概括层次意。
[板书]
↗㈠(1-2)苏武身世，出使背景
苏︳1、(3-4)扣留自杀——义不受辱
武︳㈡备受艰辛2、(5)恐吓——威武不屈利诱——富贵不淫
传︳坚守气节3、(6)逼迫——贫贱不移
︳4、(7-8)劝降——私情不动
↘㈢(9-10)匈汉和亲，苏武得返
作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。
第二课时
教学过程：
一、同桌二人，借助字词典、课文__释、《第二课堂(导读)》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。
重点提示：
1、通假字
①不顾恩义，畔主背亲(畔：通“叛”，背叛)
②与旃毛并咽之(旃：通“毡”，毛织品)
③掘野鼠去草实而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)
④空自苦亡人之地(亡：通“无”，没有)
⑤法令亡常(亡：通“无”，没有)
⑥大臣亡罪夷灭者数十家(亡：通“无”，没有)
⑦武父子亡功德(亡：通“无”，没有)
⑧信义安所见乎(见：通“现”，显现)
⑨因泣下霑衿，与武决去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别)
⑩前以降及物故(以：通“已”，已经)
2、古今异义
①卧起操持，节旄尽落。(古义：拿着;今义：料理、筹划)
②皆为陛下所成就。(古义：提拔。今义：业绩)
③我丈人行也。(古义：老人、长辈。今义：岳父)
④欲因此时降武。(古义：趁这时。今义：相当于所以)
⑤独有女弟二人(古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟)
⑥且陛下春秋高(古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节)
⑦武等实在(古义：确实存在。今义：诚实、老实)
⑧稍迁至栘中厩监(古义：渐渐。今义：稍微)
⑨既至匈奴，置币遗单于(古义：送给。今义：丢失、落下)
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中(古义：正当、适逢。今义：聚会、集合)
3、一词多义
重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(注意总结回顾以前学过的内容)
4、词类活用
a、意动用法
单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以……为壮)
屈节辱命(屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱)
诚甘乐之(乐：形容词的意动用法，以……为乐)
b、使动用法
(1)欲因此时降武(降：使动用法，使……投降)
(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃)
(3)反欲斗两主(斗：使动用法，使……争斗)
c、名词活用等
(1)天雨雪(雨：名词做动词，下)
(2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子)
(3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着)
(4)武能网纺缴，檠弓弩(网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩)
(5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬)
(6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上)
5.特殊句式：
a、倒置句
(1)送匈奴使留在汉者(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)
(2)为降虏于蛮夷(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)
(3)何以汝为见(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)
(4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)
(5)何以复加(介宾倒装句，正常语序“以何复加”)
(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)
(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”)
b、判断句
(1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。
c、被动句
(1)见犯乃死，重负国(2)大臣亡罪夷灭者数十家
二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。
第三课时
教学过程
一、导入探究：记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。
二、问题探究
1.探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的?
?精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。
2.探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意?
?精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。
3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。
①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。
②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。
?精炼提示】卫律：__求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。
4.里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。
(1)张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。
苏武：认识清醒，__远瞩，欲以死息祸;面对劝降，始终保持气节。
(2)卫律：阴险狡诈，__求荣，气焰嚣张，不可一世
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落
(3)李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧
苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔
三、总结认识：
1、请用几个概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。(略)
2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略)
四、巩固训练：
课堂完成《高中新教材第二课堂必修4》(人教版配发)p101-102页练习题。
