教案是教师为了掌握课堂节奏预先起草的文字材料,写好一份面面俱到的教案,在往后的教学工作中起到很大作用,范文社小编今天就为您带来了小学一年级语文下册教案5篇,相信一定会对你有所帮助。
小学一年级语文下册教案篇1
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、会认12个生字,会写10个生字。
3、知道植树的好处,增强环保意识。
教学重点:认记生字,知道植树的好处,增强环保意识。
教学难点:了解植树的作用。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、导入:
同学们,你们知道植树节是哪一天吗?在这一天里你想做些什么?这节课让我们一起去植树吧!(板书课题)齐读课题
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文。要求:看拼音读准字音,不丢字、加字。
2、同桌互读。拼音、汉字对照读,检查是否读正确,读对了就用你喜欢的方式表扬她。有读错的地方,你来帮他改正。
3、说说课文共几小节?指名分节读。思考:每节都写了什么?
4、学生齐读。
5、选自己喜欢的一节读给小组听,说说为什么喜欢。
三、识字游戏
1、出示文中要认和要写的字。
(1)指名试读,会读哪个就读哪个。
(2)说说你是怎么认识这些字的?不认识的字怎么办?
2、在文中圈出生字 ,借助拼音,读准字音。
(1)同桌互读互查:听听哪个字音没读准,你能当“小老师”帮助同桌吗?如果同桌都读对了,你就在他的书上画一朵小红花。
(2)指名读,喜欢读哪个就读哪个,教师随机正音
翘舌音:植 春 厂
平舌音:色 走
(3)教师随意指生字,考考学生是否会认
3、巧识字形
师:你有什么 好办法能很快记住这些字的字形吗?
(1)四人小组讨论识记字法。 (鼓励学生结合字形和字义/歌谣/谜语巧识巧记)
(2)找一个学习伙伴,把你记住的字读给同伴听,并说说你是怎样记住的
(3)汇报交流识记方法
师:谁来当小老师,向大家介绍识字方法(可以邀请小朋友读,并给予评价,也可以让同学围绕生字的学习向这位“老师”提出问题)
4、巩固生字:
(1)摘桃游戏 :黑板上画一棵大桃树,结满桃子,每个桃上有一个生字,学生摘一个领读,再齐读,再让大家组词/说话。
(2)找朋友(拼合体字:让/河/多/坡/植)
第二课时
一、精读课文,深化理解
1、请大家快速读一遍课文,看看课文哪几节是在向我们介绍植树的好处。 生:读后汇报,第3、4小节
指名读第3小节
师:科学家怎么说的?(出示绿树制造空气的课件)
师:在这样舒适美丽的环境里呼吸着新鲜的空气,我们能感受到什么?
生:甜蜜、幸福
师:试着读读,谁能读出这种感情 (生练读)
指名读,生评议,再指名读,肯定读得好的地方,全班齐读。
师:读懂了什么?(出示课件:一棵树一点绿,千棵万棵一片绿课件)
师:这些树染绿了祖国的大地,多美啊,谁来读读。 请学生推荐班上读得好的2名同学读。
师:大家来和他们比一比(全班再读)
师:你还请哪位同学读?(请一位读得少的同学读)激励男女生比赛读,读后选一人评价
2、结合自己的生活经验说说植树还有什么好处? 小组讨论、汇报:防风固沙……
3、哪些地方可以植树呢?
自由读第二小节组
师:通过读这一节你知道了什么? 老师根据回答板画:荒滩、河岸、山坡、路弯……
师:哪个词不懂?理解“安家落户”
4、师:春天到了,走,亲爱的同学们,我们植树。 (播放:小树快快长的歌曲) 齐读:第1、5小节
师:同学们的心情怎样?
生:高兴、兴奋
师:读出愉快,坚定的语气,重读“走”字 小组比赛读
5、请同学们快到黑板前面,画出你们植的树。 (生到老师板画的荒滩、河岸……等处画出大大小小的树)
师:座位上的同学讨论我们的学校和家的周围,还有哪些地方可以栽树种花。
汇报:
6、全文美读、背诵。(1)齐读全文,边读边想像祖国美丽的景象。 (2)试背诵课文
7、思维拓展、口语训练
出示课件 (1)观赏树林为我们遮风挡沙,挡住洪水的图片。 模仿课文3、4小节编儿歌。
如:妈妈说:
树林可以为我们挡住风沙……
师:(配乐读全文)今天我们栽下绿色的希望,明天,祖国大地上到处都会有挺拨的大树。
二、指导书写
1、学写:亲、老
出示田字格中的生字(生认读) 出示2个字的笔画顺序(学生书空)
指导观察两个字的占格位置(学生观察每一笔占格位置)
老师范写,讲解(一笔一笔跟着) “立”字旁要写得扁些
2、学写“走、河、户”
出示田字格生字“走、河、户”(学生认读)
请学生说一说每个字占格位置,老师边听边写 (学生可以上台说一说,笔画及占格位置)
师指导(学生练习书写)
3、学生自主学习写“让、工、厂、多、今”
出示田字格中生字,(小组讨论每个字占格位置,学生自己练习书写。 比较“今――令
板书设计:
3、我们去植树
净化空气
染绿大地
小学一年级语文下册教案篇2
教学目标:
1、能在阅读过程中独立认识本课8个生字“寄热希望块收退扫”;认识部首“反文旁”;理解词语扫兴。
2、正确、流利地朗读课文,并能抓住句子中的关键词读出问句和感叹句的语气。
3、初步了解非洲、南极的不同气候特点。能联系生活经验,初步了解水的特点。激发学生探索科学,探索自然的兴趣。
教学重点、难点:
1、能在阅读过程中独立认识本课8个生字“寄热希望块收退扫”;认识部首“反文旁”。
2、正确、流利地朗读课文,并能抓住句子中的关键词读出问句和感叹句的语气。
教学过程:
一、初识非洲、南极,积累相关词语。
(一)出示图片:认识南(nán)极(jí)非(fēi)洲(zhōu)。
1、让我们先从图上来认识两个地方:
(1)指名拼读1人:南极。
谁来拼读一下?
(2)指名拼读2人。
第二个地方谁会拼读?
你注意到了“洲”字是翘舌音,谁能像他一样读好?
(3)齐读南极、非洲。
我们一起来读好它。
(4)去掉拼音直接读。
左边这幅图是——南极,右边这幅图是——非洲。
(二)了解南极。
1、听老师用一句话介绍南极,仔细听认真记,待会儿请你照着老师的样子来说一说?说两遍。
南极冰天雪地。
2、谁来说说看?
3、南极是个——冰天雪地的世界。
4、所以,我们称它为——寒冷的南极
(三)简介非洲。
1、师述:和南极相反,非洲是个很热的地方,因为非洲离太阳最近,在非洲的很多地方,几乎一年四季都是夏天。再来仔细听认真记。
非洲炎热干旱。
谁来会看?
2、所以,我们称非洲为——火热(rè)的非洲
(1)拼读生字“热”
(2)“热”字下面有个“四点底”,就好像火在不停地烤!注意四点底的一点朝左,三点朝右。
3、总结过渡:今天我们要学习的课文就和这两个地方有关。
二、揭示课题。
1、出示:jìbīng
寄冰
(1)谁来拼读课题?
(2)后鼻音读得很准,开火车拼读。一起来拼读。
(3)“寄”是生字,你有好方法记住它吗?寄:结构记字法(宝盖头+奇)。
师:这个“奇”字不陌生,它是奇怪的——奇;也是奇妙的——奇。宝盖头下加个“奇”就是——(寄;寄冰的寄)板书:寄冰
“寄”是指通过邮局把东西从一个地方送到另一个地方。
这就是我们今天所要学的第12课(补齐课题12)——齐读课题。(寄的是冰,很特别吧!)
三、初读课文。
1、现在,让我们打开语文书,自己读读课文,读准字音,读通句子,想想:谁给谁寄冰?从哪里往哪里寄冰?
板书:谁给谁寄冰?从哪里往哪里寄冰?
2、交流问题:
出示狮子洪洪、企鹅非非
出示:南极非洲
3、企鹅非非住在南极,南极——冰天雪地,(板书:冰天雪地)非常——寒冷。
狮子洪洪住在非洲,非洲——炎热干旱,(板书:炎热干旱)。
四、学习课文,解决问题。
(一)学习第1、2节。
1、洪洪为什么要非非给他寄冰?(板书:为什么?)我们来读读课文的一、二两节就能知道了。
出示:狮子洪洪/住在/火热的非洲,从来没有/见过冰,他想:“冰是什么样子呢?”
洪洪/给南极的企鹅非非/寄了一封信,希望非非/给他/寄一块冰来。
(1)自己读读,不加字不漏字、按停顿符号正确朗读。
(2)这儿有个生字:“块”:谁会拼读,三拼音,齐读。
(3)读读词语:块作为量词,我们可以说——一(块)冰
(4)师:冰可以一块一块地数。课文中提到的这3种物品该怎么数?让我们来拼拼读读记记。
出示:一(封(fēng))信一(个)箱(xiāng)子一(袋(dài))水(开火车直接读)
(5)小结:不同的物品有不同的数法。
2、老师请两个人分别来读这两小节?
学生朗读,评价:你能按标点停顿,把句子读通了!
你把洪洪非常希望看到冰是什么样的感觉读出来了!拼读“希望”。
一起读读。
3、现在谁知道洪洪为什么要非非给他寄冰?
4、狮子洪洪生活在炎热的非洲,从没见过冰,企鹅非非就生活在冰天雪地里,怪不得洪洪要非非给他寄冰”呢!这个问题我们读懂了!
(二)学习第3、4节。
1、那么,满怀希望的洪洪等到的是什么结果呢?(板书:结果?)让我们来学习课文的第3、4节。
(1)这两段话很长,里面还有几个生字,要读懂得先来做个游戏:拼音节读生字
收(shōu)到退(tuì)了回去扫(sǎo)兴
(2)这个生字是:收它的偏旁是(反文旁)
谁来书空?收
看看书上笔画框里的字,告诉老师它是怎么写的?
(3)生字会读了,和同桌一起读读这两节。
(4)请读(读得真不错,老师也给你一个大拇指!)
2、交流问题:你们读懂了吗?洪洪等到的结果是什么?出示卡片:满满的一塑料袋水
(1)是啊!你们读懂了:
教师指着媒体引读:
师:过了几天,洪洪收到了南极的一个箱子,以为是从没见过的冰,这个时候他一定十分(高兴)(读),打开一看,却发现里面是(满满的一塑料袋水),板书:满满的一塑料袋水
觉得很“扫兴”(读)。“扫兴”的意思就是原先高兴的情绪好像被谁用扫帚一扫而光。所以高兴、扫兴是一对反义词。
(2)于是,他又写信给非非,信上这样说:
我让你寄冰来,你为什么寄一袋水来?真让人扫兴!
自己读读———标点变色(这里有一个问号、一个感叹号,你能读出语气来吗?)
指名读。男生读,女生读,一起读。
(3)我听出来了,洪洪觉得很失望。
(4)洪洪挺生气的。(他还把箱子退回)
板书:退回
3、而企鹅非非收到洪洪的信后,被弄糊涂了
出示:明明是块冰,洪洪怎么说是水呢?
(1)读读词语:糊涂
(2)什么叫“糊涂”?换词语———不明白、奇怪
(3)练习朗读:把非非心里的想法读出来。(而且是一块厚厚的冰)板书:一块厚厚的冰(自己读读—请读———齐读。)
4、男生当洪洪,女生当非非。
它俩为什么一个生气,一个糊涂?
问题出在哪?让聪明的小朋友来告诉他们吧!
借助板书小结:(你们说的对,企鹅非非从南极寄了一块冰给洪洪,而非洲的气候十分炎热,冰遇热变成水,所以洪洪打开箱子,看见的是满满的一塑料袋水,于是他又把水退了回去;南极的气候十分寒冷,这袋水遇冷变成冰,所以非非打开箱子里看到的还是冰。)
5、课文中没写到非非是怎样寄冰的,你能从寄冰的结果猜到企鹅非非是怎样寄的?(没有保温措施)
五、说话练习,总结课文。
1、在你们的帮助下,洪洪和企鹅都明白了道理,消除了误会,他们又成了好朋友。
到底该怎样寄冰呢?用什么方法才能让洪洪收到冰呢?
2、其实在我们的身边就有许多这样的科学小常识,我们要细心观察,爱积累的孩子才能解决这些问题。
小学一年级语文下册教案篇3
教学要求:
★正确流利地朗读课文,背诵课文。
★了解大山里的生活场景,激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。
★正确认读本课十三个生字,会写六个生字。
教学重难点:
识字、写字,读懂课文,体会课文的思想感情。
教学时间:
两课时
【一课时】
一、激趣导入
你们爱自己的家吗?有个山里的小朋友也很爱自己的家,让我们一起去看看吧?
(板书课题)
二、示情景图,初读课文
1、示情景图,放音乐,生自由读
要求: 学生借助拼音,读准字音,自由读课文。
2、指名学生读,教师正音。
3、去掉拼音自己试读。
4、指名读。
5、出示词语自由读。
6、开火车读,指名领读。
7、认读生字(注:在认读二类字的过程中,要扩展学生的词汇量,提高自学词的能力。
三、理解课文
找出你喜欢的地方读一读,说一说。
四、配乐赏读
分段指导朗读,带着感受读。
五、拓展思维:
可以唱家乡、画家乡、说家乡、读家乡、写家乡。
六、小结:
短短的两小节,让我们欣赏了一幅有声的画和一首无声的诗。
【第二课时】
一、复习:
1、指名背诵课文。
2、认读词语:
二、学习生字词:
1、学习生字“我”。
2、出示生字卡片“我”。
3、学生拼读,识记字形,并启发学生说出自己的识字方法。
4、分析字形,口头组词。
5、学生书写练习,教师范写,学生在拼音本上写生字。
6、学习“家、丁、叫、行、半”,方法同上。
7、学生齐读生字。
我:笔画比较多,教师要示范,写好这个字的关键斜钩要充分展开,写得比左边部分高长,其实也可以遵循写好汉字的规律——左低右高。
家:这个字历来是书法中的一个范字,字形难以掌握,让学生充分观察这么多撇的长短,让他们和睦相处,下边的弯钩要写在田字格的左边。
行:注意左边两撇要上下取齐下撇稍微长些,竖不要长了,占一半。
三、巩固练习:
拼音本上写生字。
小学一年级语文下册教案篇4
一、教学目标
1、认识11个字和1个多音字,会写6个字。学习新笔画:竖提。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、读中体验、感悟课文内容,体会种树的快乐,感受自己像小树一样成长。
二、教学重点
1、认识11个生字和1个多音字,会写6个字。
2、感悟、朗读、背诵课文。
三、教学难点
体会课文最后一句话的意思。
四、教学准备
1、识字、词语卡片。
2、图片、课件或录像。
五、教学时数2课时。
六、教学过程
第一课时
(一)导语引入,激情引趣。
1、上一节课,我们一起盼来了美丽的春天。我们小朋友该怎样为春天增添色彩呢?
2、展示课件:你从画面上看到了谁?他们在干什么?(三个小学生在植树。)
3、板书课题我们去植树(指导学生读好课题。)
(1)哪位小朋友读读课题。你知道什么是植树吗?对,植树就是种树的意思。
(2)那好吧,我们一起植树去吧。
(二)初读课文,初悟情感。
导语过渡:在阳光明媚的春天里,同学们你端着水,我拿着铲子,高高兴兴地来植树了!是多么开心的一件事情啊!你们先听听老师读课文,同学们来评一评,你们听出我的心情了吗?
1、听老师范读课文,同学们边看图片,边感受。
2、谁来说一说,你们听出老师是什么心情?能说说你自己的心情吗?
3、同学们借助拼音自由读课文,把生字朋友找出来,多读几遍。
4、同桌的小朋友轮读课文,互相帮助,把课文读正确。
5、我们一起在春天里去植树,该怎样读呢?自己再练一练。
(三)随文识字。
1、(出示生字卡)生字宝宝从课文中着急地跑出来,要和你们做朋友呢,小朋友们还认识它们吗?采用多种方法读。
(1)开火车读。
(2)小老师带读。
(3)去掉拼音读。
2、走进“聪明屋”自主识字活动。
(1)从聪明屋中任意摘取生字宝宝,从字音、字形、字义三个方面和宝宝对话,说说你对宝宝的了解。
(2)自主识字我最棒,我有识字小窍门。鼓励学生用自己的方法识字。
比如:有的同学可能归类识字,把独体字与合体字分开记忆。
比如:有的同学可能会用旧字换偏旁识新字
教师要适时引导,鼓励学生。本课生字比较简单,教师要放手让学生自主识字。教师重点指导书写新笔画竖提,并提醒“洒”字右下边没有横。
教师引导学生发现汉字的形义规律:
为什么“们”是亻旁?
为什么“树”是木字旁?
小朋友还有什么想提醒大家注意?
(四)指导书写
1、引导学生观察田字格里的生字宝宝:看它们在字形、占格上有什么特点?
2、重点描红:独体字——衣里成
3、抄写字头,请小老师互相评议。
第二课时
(一)复习巩固。
1、听写生字,人人闯关,小老师互查。
2、为生字找伙伴,比比谁组的词语最多。
3、自由读课文。
(二)精读课文,体验感悟。
1、看图,先用自己的话说说:图上有几个小朋友?他们在干什么?
2、读一读第一自然段,用读书来回答这个问题。
3、体验课文,让学生体会到小朋友植树虽然辛苦,却很快乐。
(1)你能读出小朋友的动作吗?(端、铲、洒、载)
(2)假如你就是其中一个小朋友,你再来读读第一自然段,说说你为什么这么读呀?
(3)师:你们植树这么累,为什么你还读得这样高兴呢?
4、你们到哪里植树去了?快读读第二自然段。
(1)指名说:马路、小山、河岸
(2)师引读,引导学生感悟:
你们来到马路植树,马路对你们说:“。”
你们来到小山植树,小山对你们说:“。”
你们来到河岸植树,河岸对你们说:“。”
(3)你们听了,想对他们说:“。”
(引导学生走进文本,表达自己的感受。)
5、你们就像一棵棵小树,读读最后两个自然段,你有什么想法?
(1)当你们和小树一样快乐、健康长大的时候,你是什么心情呢?
(2)带着你的感受,背诵课文。
(三)自主积累。
1、小组间背诵课文大比拼。
2、积累词语我会用。
(1)把词语娃娃请到自己家:我会读、我会写。
(2)带词语娃娃去旅游:我会用。(比一比,在课文中我会用,在课文外我会用。)
(3)课外词语大展示:四人一组,在组内交流自己课外积累。
(四)总结:这节课我的收获是什么?
板书设计:
2、我们去植树
栽——端、铲、洒
我们===小树
小学一年级语文下册教案篇5
一、教材分析
《寄冰》是篇有趣的课文。本文语言浅显,较容易读懂,通过学习让孩子在故事中懂得一个常识:冰遇热变水,水遇冷变冰。整篇课文的语言虽然生动活泼,符合低年级学生的年龄特点,但是生字读音中涉及到后鼻音、三拼音,因此要在朗读中不断巩固字音,在观察实践中训练写字能力。
二、教学目标
目标一:能读准10个生字的字音,特别是“冰”和“封”的后鼻音、“扫”的平舌音。认识部首“两点水”。能正确描写“冰、久、过、退”4个汉字。继续指导学生在读文的过程中识记汉字,并引导学生观察汉字的结构特点,教师在田字格中范写;然后发挥学生的主动性,观察、归纳其余汉字的特点,进行摹写。
目标二:能正确、流利地朗读课文,抓住句子中的关键词语读出问句和感叹句的语气。
目标三:通过学文初步了解非洲、南极的不同的气候特点,知道一个常识:冰遇热变水,水遇冷变冰。
目标四:通过课后“说”的练习,使学生分角色将在文中积累的语言进行实际运用。
研究了教材,制定了教学目标后,我在教学本课时,主要运用了以下3条教学策略;
一、在语境中学习生字,体验要领,形成能力
经过一个半学期的训练和渗透,学生能够运用拼音熟练拼读汉字的音节,能够借助换部首、加部首等方法,分析汉字的结构,识记字形。因此课堂教学中,汉字的学习要充分发挥学生的主动性,教师只对一些易混淆,难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。
本课中的“寄”和“箱”都是形声字,可以用加部首的方法进行记忆。“封、块”是以量词的形式出现,通过用“封”和“块”进行组词,可以让学生了解这2个字的其他用法,其中提土旁的“块”可以通过换部首的方法进行学习,同时利用形旁表意的特点区分飞快的“快”和一块的“块”这两个同音字。
虽然学生对拼音的掌握程度已经较为熟练,但对拼音中的难点,仍要经常复习。在学习“退”和“久”时,通过请学生拼读这两个字,巩固“i、u在一起,声调标在后”。
文中的“希望”一词可以通过说话练习“谁希望怎么样。”,在实际运用的过程中进行理解。
“扫兴”是文中值得关注的词语。“扫”组成的词语“扫帚”、“大扫除”、“扫地”对学生来说并不陌生。但“扫兴”,大多学生却不解其意。这时文中的语境就帮了很好的忙,老师的一段过渡语就较好的诠释了它的意思。“狮子洪洪满心欢喜地等来了菲菲寄来的冰,本以为可以看看冰是什么样的,没想到,看到的却是一袋水,原本兴奋、激动的他,希望落了空,真是??扫兴。”
识字还包括正确的书写汉字。正确书写包括两方面:第一汉字的书写不加笔画,不漏笔画;第二能够在田字格中摆正汉字的位置。随着学生运用汉字频率的增高,正确的书写汉字,形成一定的书写能力就很重要。
能力的形成是长期训练的成果,重在方法的传授。本课摹写的4个汉字中,“冰”为左右结构,左窄右宽的特征。“过、退”都是半包围结构,注意先里后外的书写规则。“久”是独体字,笔画虽少,要摆正位置,就要细观察。在观察中发现写好这4个字的关键之笔??横中线竖中线上的笔画,当胸有成竹之时,最后动笔临摹,一气呵成。
长期的训练,学生才能渐渐把握写好字的要领??学会观察分析,最终形成写字能力。
二、边读边思,巧妙提问,激发思维
常言道“读书百遍其义自现”,但是阅读的过程没有思维活动的参与,那么这样的读书只能是“小和尚念经有口无心”,即使读上百遍千遍,仍是一无所知!
因此在课堂中,我始终让学生带着问题阅读,在阅读中解决问题。可见,一系列的问题成了学生学习的线索,而问题的设计,也成了完成教学目标,激发学生思维,保持阅读兴趣的关键。
首先,问题的设计少而精。在教学中,我设计了4个问题。
在整体感知课文的过程中,解决第1个问题“谁给谁寄冰。”学生读文后,轻而易举地说出是企鹅非非给狮子洪洪寄冰。老师请学生用一句简单的话介绍一下狮子洪洪和企鹅非非。“狮子洪洪住在火热的非洲。”“企鹅非非住在寒冷的南极。”简单的介绍是在为后面的了解相关的科学知识做铺垫。
随后,我设计了两个大问题,展开课文的学习。即“企鹅非非为什么要给狮子洪洪寄冰?”、“寄冰的结果怎么样?”目的是引导学生关注课文的重点段落获取知识,并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本能力的训练。两个问题都是从课文的整体进入,引导学生全面地了解课文的内容,建构完整的知识。
在解决问题一的过程中,老师设计了一个说话的练习,帮助孩子将文本中的内容转化为自己的语言来说;
因为狮子洪洪住在(火热的非洲),从来(没见过冰),不知道(冰是什么样子)。所以企鹅非非要给狮子洪洪寄冰。
我将重点放在解决第二个问题。其实,这是一个相当笼统的问题,孩子的回答可以是多种多样:如,寄出去的冰变成水了;洪洪没有收到冰,收到的是水,他把水退回去了;洪洪收到水以后,又生气又扫兴;寄冰的非非被弄糊涂了。也有可能会有学生把3、4小节都读了个遍。这时,老师就要发挥引导的作用,首先应该肯定学生的回答。
随后,老师可以通过引读来理清文章的脉络。
师引:企鹅非非寄冰给洪洪的结果是?
生读:过了几天, (第3节第1句)
师引:当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非,结果怎么样?
生读:不久, (第4节第1句)
师:其实这2句话都写了结果,但当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非时,我们更规范地应该说是退回。
通过引读,避免枯燥的一对一的提问,又理清了文章的脉络,同时使学生知道了“寄”和“退”的不同用法。
第3、4小节中的第2句话都写出了他们看到结果以后各自的心情,这2句话,是整篇课文中,要重点指导读好的句子。老师可以先请学生自读,要求:读正确。再指读(请语感较好的学生读),他们的读其实就是一种范读,要启发其余学生有意识地模仿读,老师的评价语就至关重要。如:你不但读得正确,而且读得很帮,把狮子洪洪生气、扫兴的感觉读出来了!老师的评价就是积极的指导,它在潜移默化地教会学生如何欣赏别人的读,如何通过感悟课文来读。并且,日子久了,老师的语言也会转化为学生的语言。
解决了这2大问题后,老师提出了第4个问题,也是最后一个。
“狮子洪洪和企鹅非非都不明白这是怎么回事,引起了误会,小朋友,你们能帮助他们吗?”在解决问题的'同时,老师先请学生读了两句介绍非洲和南极的句子;
南极是个冰天雪地的世界,气候十分寒冷。
在非洲,太阳火辣辣地烤着大地,气候非常炎热。
通过读句,学生进一步了解了南极和非洲。最后,老师设计了一个填空帮助学生解决问题,使学生了解了“冰遇热变水,水遇冷变冰。”的科学常识。
(填空)
企鹅非非从(寒冷的南极)寄冰给狮子洪洪。狮子洪洪在(火热的非洲)收到的冰遇(热)变成了水。
狮子洪洪从(火热的非洲)把水退回给企鹅非非。企鹅非非在(寒冷的南极)收到的水遇(冷)又变成了冰。
三、小组学习,交流合作,发扬个性
由于每个学生知识经验的不同,因而对于课文的理解和关注程度也存在着差异。这些差异也许会使课堂学习的步伐不那么整齐划一,但它显现的是学生学习课文时最真实的知识起点,而大课堂式的问答,可能就把差异中存在的学生知识的模糊点、缺失点掩盖了,让学生仍然带着问题离开课堂。因此在课堂中,要重视学生间的差异性,利用小组学习的形式,让每位学生都有交流讨论的时间和场合,发表自己的观点。
本节课最后我是利用小组学习的形式展开的。请学生分角色完成课后“说”的练习。在说的过程中,学生根据已学的知识经验,对课文进行拓展,无形中拓宽了学生与文本的接触面。
小组学习的对象是学生与学生,因此学习的氛围是宽松的,自由的,学生可以充分畅谈自己的观点。在交流过程中,学他人之长,弥补自己知识的空白点,获得课文以外的知识;同时也能及时纠正自己认识上的偏差,受到某些启发,使自己的思维多元化。