教案的制定可以帮助我们获得更多的启示，对课堂节奏的把控有很大的帮助，教案在书写的过程中，大家肯定要考虑逻辑思路清晰，下面是范文社小编为您分享的早鲁迅教案8篇，感谢您的参阅。
早鲁迅教案篇1
教学目标：
1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。
2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。
3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特点。
教学重点：
通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。
教学难点：
体会标题对表现小说主旨的作用。
教学过程：
一、初读课文，把握小说三要素
1.认真阅读课文，圈划批注小说三要素
2.故事发生在哪?故事的背景是什么?
3.故事有哪些人物?
4.概括故事情节
二、听读课文，圈划批注，分析人物形象，感受小说主旨
1.请学生朗读课文
2.圈划批注：人物有怎样的表现?为什么有这样的表现?从中你有怎样的思考?
3.由此，你认为作者写这篇文章究竟想要表达什么?
三、朗读课文，了解小说的表现手法
1.
将原小说与改后的内容进行比较，体会小说层层设疑、设置悬念所产生的表达效果。
2.
品析题目，知道“以小见大”的表现手法。
四、回顾课堂，布置作业
(一)、基础题
1.比较文中原句与改句在表达效果上的不同。
①当我告诉你们她就是我的妻子时……
②当我告诉你们这位夫人就是我的妻子时……
③当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时……
(二)、提高题：
1.运用今天所学的方法课外阅读《丰碑》，在有疑惑处设疑并解疑，体会作者的巧妙构思。说一说以“丰碑”为题的好处。
我们都爱读小说，通常读小说你会关注什么?
今天，我们再来学习一篇小说——《在柏林》，前面我们已经学过两篇小说了，我们知道，读这一类叙事类的文本，我们需要思考一个核心问题：作者究竟想要表达什么?要解决这个问题，我们通常可以从人物入手。
请同学打开书本71页，认真阅读课文，落实小说三要素，在文本中进行圈划批注。
检查一下同学们的初读情况。
故事发生在哪(如回答柏林，进一步追问，能在具体点吗：一列驶出柏林的火车车厢内)
这是故事发生的小环境，能够从文本中推出故事发生的大背景吗(战争)了解故事发生的背景能够帮助我们解决这个核心问题。
小说的人物有哪些?(老兵、老妇人、两个小姑娘、老头)主要人物是前三者。
故事情节概括
上课一开始老师说了，读小说，我们要思考核心问题：作者究竟想要表达什么，解决这个问题，我们可以从人物入手。接下来，我请两位同学来的课文，其他同学思考这样一个问题：
这些人分别有怎样的表现，为什么有这样的表现，从中你有怎样的思考?边听朗读，边拿笔在文本中圈划。我再给大家2分钟的思考时间。
我们先来看老兵，这是怎样的老兵，你关注到他的哪些表现?
老兵：
“头发灰白”，这一处肖像描写表明老兵年纪已大，
战时后备役，意思是公民随时准备根据国家需要应征入伍的兵役。年纪已大却还要服兵役，可见战争的残酷，如果联系前面这列车厢上没有一个健壮的男子，我们会进一步追问，这些男子都去哪里，再结合老兵的那番话，这些年轻人都上前线了，而且很多不幸阵亡，战争还在进行，人手不够了，因此即使年迈也不得不上前线。
“挺了挺身板”这是一处细节描写，表明老兵的这段话是再一次揭开痛苦的伤疤，这需要勇气，这需要力量来支撑，所以老兵说话前要挺一挺身板。
“总得”这个词语意思是一定要、必须要，表明无可奈何
小结：战争的残酷在于有时候，分别即是永别，生命在战火中不堪一击、如此脆弱，无数生命在战争中消亡。
老妇人
老妇人的表现或者说举动文中用了“奇特”表示，奇特在于反复数着“一、二、三”，而且身体虚弱且多病的她声音却盖过了车轮声。从老兵的话中我们知道这是一个神志不清的疯子，她完全沉浸在自己的世界里。反复数一、二、三，除了进一步表明老妇人的神志不清，老妇人的疯，除此之外，我们来还原一下老妇人在神志不清之前她陆续接到噩耗时的心理变化：悲痛——悲痛欲绝——精神崩溃。发现了吗，一、二、三，老妇人的悲痛、恐惧在成倍增加，她的希望在不断减少，最后悲痛恐惧彻底击垮了老妇人，她疯了，在她奔溃之前，在她的头脑里存留的记忆是一、二、三三个儿子的到来，一、二、三，三个儿子的死去。
小结：战争的残酷在于给活着的人带来精神的苦难与摧残。这种精神的创伤所带来的无穷尽的痛苦甚至超过肉体的消亡。
小姑娘
“指手画脚”意思是说话时做出各种动作，形容说话时放肆或得意忘形，让人感觉这两个小姑娘非常没礼貌，没教养
“不假思索”意思是不花时间思索、考虑，可见他们是无知、不谙世事的
嗤笑，态度轻蔑，不尊重人
她们没有同情心、她们无知无礼、她们的笑无疑是把刀子插在了老兵的心中。从作者形容小姑娘的用词中，我们可以读出作者的情感倾向，对于这两个小姑娘，作者是持否定态度。
小结：作者并非要批判这两个不谙世事的小姑娘，因为她们同样是战争的受害者，因为战争，她们不能在一个健康的环境中成长，她们的内心自然不健康。
车厢其他乘客
听了老兵的一番话，车厢里一片寂静，静得可怕。老兵的一番话不仅激起大家对老兵一家遭遇的深切同情，更引发了人们对战争的思考，老兵一家的遭遇是整个车厢每个人过去、正在、将要遭遇的。
小结：饱受战争之苦的人民就像这列不知去向的列车，不知出路。他们悲痛、他们迷惘。他们无奈，因此整节车厢里笼罩着如此压抑的可怕的寂静。
把这些人的表现，表现背后的原因联系起来思考，你觉得作者想要表达什么?
预设：战争是残酷的，带给人无尽的伤害，
战争给人肉体带来伤害，给人们的心灵也带来了伤害
战争的残酷就在于不仅毁灭了死去的人，更毁灭了还活着的人
我们再一次通过朗读课文，走进文本。
老师换一种方式讲这个故事，大家比较一下，和原文作者讲故事的方式有什么不一样，哪一种更吸引你?
原文作者在一开头为我们设置了一连串的问题，因为这一连串的问题，使读者读了开头还想继续往下读，去寻找问题的答案。这种写法我们称之为设置悬念，作者有意隐藏这些信息就好像有意蒙住读者的眼睛，同时也抓住了读者的好奇心。
最后，我们试着再将思维往更深处推，故事发生在一节车厢里，一节驶出柏林的车厢，为什么小说的题目却是在柏林?
车厢就是当时社会的缩影，遭受残酷战争的不只是老兵一家，而是整个柏林，整个德国，乃至整个被卷入一战的所有国家，千万个家庭都笼罩在战争的阴影下。通过一节小小的车厢来反映战争带来的深重灾难，这是本文创作的一大特点——以小见大。
回顾课堂，小结并布置作业
早鲁迅教案篇2
一、说教材《我的伯父鲁迅先生》是人教版教材小学语文六年级上册第五单元中的一篇 课文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁’， “救护车夫”、“关心女佣”四件事，字里行间饱含着周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬。二、说教学目标1、透过含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、 为别人想得多的崇高品质。2、理解含义深刻的句子。
三、 说教学重难点：理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。
四、说教法引导发现法五、说教学流程
一、复习谈话，导入新课
1．谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？
⑴学生自由发言。
⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。
2．教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。3、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
二、具体表现在：
（一）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书??） 师：从这些语句中你体会到了什么？（板书：关心子女。）重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子??（带着感情读）师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。师：这样说既不伤害人的自尊心，又达到了教育的目的。因此，“我”读什么书都不再马马虎虎了。反映了鲁迅先生关心、爱护青少年的品质。
（二）学习“救助车夫”这件事。（指名读“爸爸跑到伯父家里??剩下的药和绷带也给了他”）师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅先生由车夫想到了广大的受苦受难劳动人民，他们什么时候才能过上幸福的日子。从他严肃的表情看出他对劳动人民深厚的感情。 ）
（三）学习“关心女佣”这件事。师：女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！）学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己??（学生带着自己更深的感受读。）从以上三个故事的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。（四）学习“谈碰壁”这个故事。
1、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？
2、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）
3、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗？
4、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背今天学到的这两句诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。三、总结全文伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”正是他一生的真实写照。
四、板书设计：
五、作业设计
1．摘抄文中描写人物神态和动作的语句。
2．阅读课后“阅读链接”中的内容，进一步认识鲁迅先生。
早鲁迅教案篇3
文本分析：
这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。诗歌通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意;而对高踞在人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活。教学本课时，教师应注意结合学过的课文，使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，教学时教师要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。还可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。这首诗意蕴深厚，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅的了解的同时真切感悟到做人的真谛。
教学目标：
1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处;理解课题的深刻含义。
教学重点：
学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观;了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。
教学难点：
引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，揭示新课。
导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：(出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。)“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗?事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。
2.板书课题，学生齐读。
3.简介诗人臧克家。
(课件出示诗人臧克家的简介，学生自读了解。)
臧克家(1905—20__) 山东诸城人。中国现当代著名诗人、作家，忠诚的爱国主义者，中国民主同盟盟员，中国诗歌学会会长，中国毛泽东诗词研究会名誉会长，中国写作学会名誉会长。主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》《春风集》等。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。
2.指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。
3.范读引领，指导朗读和重音。
(1)教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。(教师示范第一节，指名练习第二节，自由完成第三到七节。)
4.播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。
5.思考：这首诗分为几部分?每一部分的主要内容是什么?
◆层次梳理：
第一部分(第1节)：作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。
第二部分(第2—4节)：从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分(第5—7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
三、研读课文，重点探究
1.对比品读，理解内容。
(1)学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。
预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法，学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度;第5、6、7节对比的是有的人的不同结果;这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。
(2)结合第1节诗，感受作者的态度。
过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢?这两种人最本质的不同是什么?大家能用两个词语概括一下吗?(板书：虽生犹死——虽死犹生，对比。)
思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗?
预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的;对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度，充分激发学生情感。
(3)理解第2节与第5节诗。
①指名读，评议：他(她)读出了什么感情?(对敌人的恨，对人民的爱。)
②探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。
(一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。)
预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。
资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。
③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。
(4)自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。
①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②各人自由练习。()
③学生汇报朗读，师生共同评议。
④提出问题，补充资料，加深理解。
a.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。
资料链接：鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
(鲁迅先生以野草作比，为了革命他甘愿献出自己的一切，乃至于生命。)
b.“烂”字在诗歌中是什么意思?这个字写出了什么?
(把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。)
c.“下场”是指谁怎么了?与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢?
(“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人，“群众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。)
(5)先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组同学在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。
2.加深对文中“活”与“死”的理解。
过渡：同学们，我们通过反复朗读了解了作者笔下的两种人。现在我们再来看看诗歌的第1节，看大家是否有了更深刻的理解。在这一节诗中，两个“活”与两个“死”的意思一样吗?
(1)学生思考，与同学交流。
明确：这里的两个“死”与两个“活”的意义都不相同。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉;第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂;第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。
资料链接：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!”
(2)结合实例，加深理解。
过渡：通过上面的交流，我们明白了“活”与“死”不仅仅指个体的生命，更关系到个体的精神与价值。那么，究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生呢?大家可以谈谈自己的看法，不妨再举出典型的例子来证实自己的看法。
示例：①碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。
②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的例证。
③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。
3.感悟鲁迅精神，升华情感。
(1)学生看课文题目，齐读副标题。
过渡：这首诗有一个奇特的现象，你们发现了吗?副标题是“纪念鲁迅有感”，诗中却没有提到鲁迅先生的名字。但你们一定能从诗篇中找到鲁迅先生的影子，请大家找出相关诗句读一读。
(2)汇报读诗句，感悟鲁迅精神。
小结：这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。
(3)学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。
交流示例：
生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值呢?从鲁迅先生的事迹和精神中，我找到了答案，那就是人生的价值不在于索取，而在于奉献。
生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个无私奉献的人。
生3：学完这首诗，我想到了另外一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅的精神就重于泰山，我也想成为一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：这个单元，我们学习了几篇与鲁迅先生有关的课文，本课《有的人》作为这一单元的最后一篇文章，深化了我们对鲁迅先生的认识，但它不是结束，而是新的开始。希望我们在今后的学习中能多阅读一些鲁迅先生的文章，继续走近鲁迅先生，感受他精彩的文笔，感受他不朽的精神。今天的这节课，我们反反复复朗读了诗歌，大家的朗读也从最初的平淡，到最后读出了作者情感的强烈对比。诗歌，就是要在反反复复地朗读中读出作者的情感，读出更深的体会。尽管这篇文章创作于1949年，但是我们读来却丝毫不觉得“古旧”，在当今的社会，依然有着现实的意义。通过大家的课堂交流，我很高兴大家理解了做人的真谛——做有价值的人。是的，为人民无私奉献的人永远是最可爱的人，鲁迅精神会永远活在我们心中!
2.引导学生交流收获。
(1)学生自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
板书设计：
早鲁迅教案篇4
教学目标：
1、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
2、体会作者多种描写手法的艺术效果。
2、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的性格和深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。
教学课时：1课时
教学方法：讨论法、点拨法
教学思路：
1、整体把握——深入了解——讨论课文
2、走近鲁迅——学习鲁迅——反思自己
3、鲁迅的形象：伟大——平凡——伟大
教学过程
一、导入：
提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗?提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗?他有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗?我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢?今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。
二、默读课文，初步感知
思考：让我们一同走近鲁迅，请同学介绍你所了解的鲁迅。
三、深入研读讨论
1、请大家默读课文，总结课文共写了几个有关鲁迅的片段?可以归纳为几类?
明确：共10个6类，分别围绕外貌行动、待人接物、饮食起居、读书写作、休闲娱乐、与青年们交往6类生活场景来描写和塑造鲁迅先生的，使之具体、形象、生动。
2、哪一个片段最能打动你或者你认为写的最好?联系自身或现实生活谈谈你的认识?
(1)、外貌行动
第1个片段，概括写鲁迅先生“笑”的情态，突出其“明朗”的特点;概括写鲁迅先生“走”的情态，突出其“轻捷”的特点。
(2)、待人接物
第2个片段，具体写鲁迅先生对“我”和许广平的衣着批评一事，充分显示出鲁迅先生对待青年人既严肃批评其缺点，又不倦地给予帮助。
(3)、饮食起居
第3个片段，概括写鲁迅先生的饮食情况，喜欢北方饭菜，赞美萧红做的饭菜可口;鲁迅的胃不好。
第7个片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之类家里都不预备，家里“饼干”，“向日葵子”;
第8个片段，鲁迅简易而两用的台灯;
第9个片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海婴说菜不新鲜，全座的人都不相信，鲁迅确信孩子的判断，事实证明的确如此，说明鲁迅先生不会轻易抹杀孩子的天性。
(4)、与青年交??
第6个片段，读青年人的来稿，直至深夜
第9个片段，泡一壶红茶，和青年们一谈就一两个钟头，谈论当时中国的局势，如“伪满洲国”
(5)、休闲娱乐
第7个片段，看电影，介绍“珂勒惠支”的版画，以及史沫特烈援助当时的中国的事情;
(6)、读书工作
第4个片段，帮助瞿秋白先生校订《海上述林》，联系出版社。
第5个片段，与冯雪峰交往，支持革命，热爱祖国;
第8个片段，写先生夜间工作的情景，饱含了作者对鲁迅先生无限崇敬，感念之情.
第10个片段，详细写鲁迅先生生病的情景，概括写鲁迅先生病中笔耕不辍。
3、请就文中描写的鲁迅背影，写一段你的感悟，80字。
四、小结 ：
阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。
早鲁迅教案篇5
1、学会生字“遮”：理解古诗词句的意思。 2、体会诗的意境美，感受诗人对望湖楼雨景的赞美之情。
3、能正确，流利，有感情的朗读古诗，背诵古诗。
教学重点：
通过品读，理解古诗的意思。
教学难点：
体会诗人的情感和诗句的语言美。
教学准备：
古诗课件、背景音乐、诗人简介资料。
教学过程：
一、创设情境。
1, 提问:你们见过夏天的雨吗?谁来说说它有什么特点。 2,引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的.(板书并领读课题,注意停顿) 六月二十七日望湖楼醉书 苏 轼3, 读了这个题目,你们知道了什么?还有什么疑问 (知道"六月二十七日"是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常会有阵雨或雷雨出现.地点在望湖楼.) 4, 解疑:“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗. 5, 介绍作者背景 苏轼(1037-1101),北宋诗人.字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人.与父亲苏洵,弟弟苏辙都是宋代著名的文学家,被称为"三苏".他的诗自然豪放而又富有理趣,有着鲜明的浪漫主义色彩.
二、初读课文，整体感知。
1、自由读诗，要求读准字音，把古诗读通读顺。
2、学习生字。“遮”读翘舌音，是遮住、遮盖的意思。
3、默读本诗，给古诗划节奏。
黑 云 / 翻 墨 / 未 遮 山 , 白 雨 / 跳 珠 / 乱 入 船 . 卷 地 风 来 / 忽 / 吹 散 , 望 湖 楼 下 / 水 / 如 天 .
4、解释诗中词语。
5、教师范读，强调注意停顿。
6、指导学。生读出节奏感!(个别读，分组读，齐读)三、精读课文，理解诗意。 1、提问：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨) 2、学习第一句 (1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……) (3)展开想象，用自己的语言描绘这句话。
乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山,.
6、学习第二句 (1)云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了?(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?(3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨? (5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。
(6)展开想象，用自己的语言描绘这句话。
白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句 (1)学生自学
(2)提问考察 当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?
(3)让学生说说三、四句诗的诗意。
卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散,风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片.四、感受诗意境美：(品 诗) ①这首诗描写了西湖什么景色?(西湖夏天一场雨的过程) ②这场雨下得怎么样?(快且大) ③哪里可以看出来啊?(未遮山，乱入船，忽吹散，水如天) ④你觉得诗句写得美吗，为什么?(有声：翻墨，跳珠，风来。有色：黑云，墨，白雨。有动感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生动：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻画出了夏雨来得快去得也快的特点) ⑤一起朗读，读出诗的美!
这里可加唱诗歌。五、背诵古诗
老师播放音乐，学生各种形式背诵《六月二十七日望湖楼醉书》 六、小结 诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色，结果被西湖一场急雨后美丽的景色陶醉了，写下了这首诗，诗人被陶醉了，今天你们也被陶醉了没有呢?(陶醉了) 七、板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
(宋)苏轼
黑云 墨水
白雨 跳珠
大风 忽 吹散 去得快
湖水 水 如天 奇(景象)
早鲁迅教案篇6
教学目标：
知识与技能
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2、学习生字词，理解含义深刻的句子。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
过程与方法
朗读、小组合作
情感、态度、价值观
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学准备：
课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
重点难点：
体会含义深刻的句子意思
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法?
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》)
这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板(熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。)(明确目标)
二、初读课文，自学课文
1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的?
3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。)
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。
6、生分小组讨论研究。
7、教师小结。(板书：谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)
三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。(的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)
板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣
第二课时
一、导入新课
鲁迅先生是怎样的一个人?出示中心句，齐读两遍。
二、学习二、四、五段(重点、难点的学习)
1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”?
提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
2、小组交流。
预设：
(一)谈《水浒传》部分(学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书……)
师：从这些语句中你体会到了什么?(板书：关心子女。)指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说?而伯父却────生：摸着胡子……(带着感情读)
师：你能听懂伯父的话吗?从中可以感受到什么?(实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎)因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。
师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗?
(二)学习“救助车夫”这件事。
(出示投影片)(指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”)
师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。
师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份?想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受?
师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊!伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢?(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民)
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
(三)学习“关心女佣”这件事。
师：从中你体会到了什么?(板书：关心穷苦人)女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。)从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊!)
三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……(学生带着自己更深的感受读。)
第三课时
一、激情引入
从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。
二、学习“谈碰壁”这个故事。
1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗?
2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗?
3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。(如果学生没收集到教师就做介绍)
4、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”究竟含着什么意思呢?我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—
中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。
5、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生思考、讨论)
6、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗?
7、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背(手指屏幕)今天学到的这两句诗── (师生齐背)横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，(板书：爱戴)在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。
1、自读阅读链接部分。
2、(大屏出示《有的人》)配乐齐声朗诵。
板书设计：
18、我的伯父鲁迅先生
为别人想的多
爱戴
为自己想的少
早鲁迅教案篇7
学习目标：
1．沉浸品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。
2．感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、'孺子牛'般奉献精神。
3．体会作者多种描写手法的艺术效果。
4．学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
学习重点
体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
教学难点：
感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
学习过程：
一、预习
1、勾画出自己不认识的生字词。
2、用几个词，或几句话来评价鲁迅先生。
二、课堂展示
（一）预习展示
（二）小组探究
1、请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画（若加注则更佳）。
2、总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括
明确：笑声步伐品评衣着真诚待友（四处）与青年们交??
3、这些片段、生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅？作者是通过哪些细节
哪些字词来描写的？
明确：
（1）笑声明朗
（2）品评衣着细致随和善解人意
（3）真诚待友体贴而真挚
之一：夜谈：'嘱咐''一定''一定嘱咐'
之二：吃韭菜合子：
之三：两次来访
之四：冯雪峰来访
（4）与青年人交往：宽容赤子之心
（三）感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡：
4、回味悟旨，学习写法
（1）深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人
（2）同学可发表质疑
（3）学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。
三、教师总结：
阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅。让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的。
或许正如人们所说：“伟大正是寓于这种平凡之中吧。”
四、当堂检测
任意选择文体，表达对鲁迅先生的钦佩之情。
早鲁迅教案篇8
18、我的伯父鲁迅先生
教学目标：
1、指导学生学习掌握追悼、深奥、饱经风霜等生字新词；
2、理解课文内容，学习鲁迅先生爱憎分明的立场，为别人想得多，为自己想得少的嵩山思想品质；
3、掌握概括小标题的方法，掌握通过品析人物语言、动作、表情等关键语句体会人物品质的学习方法。
课前准备：要求学生了解鲁迅生平，了解鲁迅先生同反动派作斗争的故事以及毛泽东等伟人对鲁迅的评价。
教学时间：两课时。 教学过程：
第一课时
一、 简介背景。
1、请同学简介下鲁迅，并出示毛泽东对鲁迅的评价和小资料。
2、揭题。
从课题可知，作者与鲁迅先生有何关系？作者为什么称鲁迅伯父还称先生？（伯父点明作者和鲁迅的亲属关系，周晔是鲁迅的侄女。先生是全社会对鲁迅的敬称，二者并用表达了既是对亲属的怀念又是对鲁迅崇敬的感情
二、理清文路，感知课文。
1、自由读课文，说说课文回忆了鲁迅先生的几件事？
2、检查自学情况，出示这节课出现的几个生字词语
3、理清事件，立出小标题，教会学生立小标题的方法。
①先用简短的话归纳每段的意思。 ②再把段意浓缩成小标题。
怀念鲁迅先生（还可以怎么说？）
谈《水浒传》
笑谈“碰壁”（特殊含义的词语所以加双引号）
救助车夫
关心女佣
三、抓住重点，领会中心。
精讲课文四、五段。渗透抓住人物动作、表情等关键性词语体会人物品质、领悟文章中心的学习方法。
1、鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？找出文章中描写鲁迅救护车夫的动词，以及他掏钱、送药等细节，体会：这些都表现了鲁迅先生的什么品质？ （通过“扶”、“蹲”、“半跪”、“夹出”、“洗”、“敷”等动词，以及他宁肯自己节衣缩食，也要尽微薄之力给予帮助，表现了鲁迅先生对穷苦劳动人民的一颗赤诚爱心。）
2、抓住鲁迅先生在救护车夫后“变得那么严肃”、“半天没动，最后深深地叹了口气”等句，体会鲁迅先生复杂的内心语言。
（车夫的不幸使他想到在当时还有千千万万像车夫一样的人在受苦受难，他对劳动人民的不幸遭遇寄予无限同情、忧虑，对黑暗旧社会无比憎恨，但又为自己不能从根本上帮助劳动人民解除困苦而无限感慨。）
3、指导学生反复朗读，品味关键词句，引导学生再造想象，具体感受鲁迅先生关心爱护劳苦大众、忧国忧民的情感。”
4、小结学法
抓住人物的动作、表情、语言等关键词句，细细品味、反复朗读，是体会人物内心、形成对人物品质认识的一个方法。
5、迁移学法，导读第五段。 ①女佣是怎样谈论鲁迅的？
②从“周先生病得那么厉害，还三更半夜写文章”和“倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿”两句中，你体会出什么？
6、引导学生捕捉文章中心句：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想的少，为别人想得多。
四、拓展学习
1、根据交流课文内容引导快速阅读“阅读连接”部分
2、仿写你仿佛还看到了什么？
