想必很多人在写教学设计的时候都会将自己的教学策略表达清楚，教学设计是一个优秀老师在成长过程中不可缺少的一个重要环节，范文社小编今天就为您带来了单教学设计精选5篇，相信一定会对你有所帮助。
单教学设计篇1
活动目标：
1、引导幼儿正确感知比5少的数量，理解5以内数的实际意义。
2、引导幼儿积极的与材料互动，培养幼儿良好的操作习惯。
3、让幼儿体验数学活动的乐趣。
活动准备：
学具：空塑料瓶若干、花生若干、1-6不同数量的食物纸条一份、1-6数字人手一份。1-5的水果卡片若干。
教具：1-5的数字卡、5只小白兔的动物瓶、1-5的动物图片人手一份。
活动过程：
1、老师出示字卡、动物卡和幼儿进行问答游戏。师：嘿嘿，我的火车几点开？（随机出示5以内的数字卡）。幼：嘿嘿，我的火车×点开。师：嘿嘿，来了几位小客人？（随机出示5以内的动物卡）。幼：嘿嘿，来了×位小客人。以次来引起幼儿对数字的兴趣。
2、师：火车开到了动物瓶城。（出示动物瓶）看到漂亮的动物瓶，我们一起来数一数一共有几只小白兔？5只小白兔可以用数字几来表示？（幼儿答数，教师操作）。
小结：5只小白兔可以用数字5来表示。2、请小朋友一起来制作动物瓶，要求是制作比5只小动物少的动物瓶。幼儿操作后讲述动物瓶上有几只小动物。小结：比5只小动物少的有4只、3只、2只、1只。
3、现在请小朋友为自己的动物瓶粘贴上门牌号，要求门牌号的数字是与动物瓶上的小动物一样多。幼儿操作好讲述门牌号是几，为什么？小结：比5少的数有4、3、2、1。
4、小朋友们制作的动物瓶太漂亮了，有一些花生宝宝也想住
进去，现在请小朋友送花生宝宝进家，要求数量是与动物瓶上的动物一样多。
5、小朋友老师还要请你们帮个忙，这里有一些不同数量的水果，请大家分别放在等于5和比5少的家里。幼儿操作，教师讲评。
6、游戏：开火车请幼儿拿比5少的数字做车票排队上车。（请幼儿说说车票上的数字是几，为什么可以上车？）
单教学设计篇2
一、学习目标
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
二、教学重难点：
重点：通过品读金亚娅的话和妈妈的变化，体会金吉娅美好善良的品质。
难点：对课文最后一段话的理解。
三、教学准备：
反映圣诞节的图片生字卡片。
四、课时安排：
2课时
第一课时
一、走近“圣诞节”。
1、自读材料——资料袋。
（1）阅读材料。
（2）交流：通过这资料，你知道了什么？
2、观察生活——圣诞气氛。
（1）最近你在街上发现了什么变化？（西方圣诞节也走进了中国，很多家庭也会在圣诞节以自己的方式给家人和孩子带来快乐。）
（2）补充介绍：圣诞节孩子们最喜欢的就是对话礼物了，不仅圣诞老人会分发礼物，自己的父母会给孩子们准备礼物，而兄弟姐姐们也会相互赠送礼物，他们还会给陌生人赠送礼物。今天我们要学的这篇课文就是发生在圣诞节的故事。
二、入题。
1、读题：给予树。指导学生读准多音字“给”，注意“予”与“矛”的区别。
2、认识“圣诞树”与“给予树”的意义。
（1）“圣诞树”是庆祝节日的装饰，上面会挂着孩子们的小礼物。
（2）“给予树”是什么呢？到书中找找。
a、读句子。
b、理解“援助中心”，了解“给予树”的.意义——给予树上挂着的不是圣诞礼物，而是挂着小卡片，是一些生活困难的孩子希望在圣诞节得到的礼物。希望有爱心的人看到之后，能够送给他们这个礼物，满足他们的圣诞愿望。
c、给予树还可以叫什么树？（愿望树、帮助树、爱心树）
（过渡：《给予树》这个故事就发生了一个普通的家庭，他们也像别的家庭一样，在准备过一个快乐的圣诞节。）
三、准备“圣诞礼物”
1、按要求读第一自然段。
（1）读准带拼音的生字。
（2）圣诞节前，孩子们在谈什么？妈妈在想什么？
2、认读生字。提示：“圣”“挚”读音。
3、热烈地讨论“圣诞礼物。
（1）圣诞节前，孩子们在讨论什么话题？
（2）他们是怎样讨论地呢？
a、“对方”是指谁？“试探”是什么意思？
b、他们现在最想知道的是什么？最想让别人知道的是什么？
c、他们最希望送出的礼物是别人希望得到的礼物是自己。
（3）读出“希望送出最甜蜜的笑容。”你从中体会到兄妹之间怎样？（兄妹之间的友爱之情）
4、妈妈的担心。
（1）圣诞节前，妈妈又在想什么？
（2）理解“宽裕”的意思。
a、从哪儿看出家里并不宽裕？
b、为什么用“攒”？你从中感受到什么？
（3）妈妈担心的是什么呢？
a、反问句改陈述句。妈妈担心孩子们会过得不快乐。
b、你从中体会到母亲对孩子的什么感情？（母亲对孩子的疼爱之情）
四、作业：抄写词语。
第二课时
一、复习导入，抓住重点段做为切入口。
1、师引：今天，我们这一节课继续来学习《给予树》。齐读课题
通过上一节课的学习，你了解了课文中的什么内容？你能用上这样的句式来说一说吗？
2、出示：
把，给予了。
3、学生回答，并借机追问，你是从哪一小节中读懂的？请你把它再好好读一读。
二、研读最后一小节，初次体会感情。
1、齐读最后一小节，（让我们一起来读一读）。
2、解释“如愿以偿”（你读懂了“如愿以偿”这个词语的意思了吗？）
课文中讲谁的什么愿望终于实现了？
是谁帮她实现的？请你连起来说一说。
3、师引：那个渴望得到洋娃娃的小女孩得到了梦寐以求的礼物后，她绽开了甜蜜的微笑，这就是一个？？（学生齐：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）
4、师引：同学们体会得真不错，我想这个填空题一定也难不倒你了。
出示：这个圣诞节，她不但给我们（），还送给我们（）。
但是如果，我这样表达这句话，你能说出它们有什么不一样了吗？
出示：这个圣诞节，她不但送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸），海给我们棒棒糖。
这个圣诞节，她不但给我们（棒棒糖），还送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸）。
（提示：交换了位置，作者想强调的内容不同，在妈妈的心里，对一个陌生女孩的爱心和棒棒糖相比，哪个更让妈妈喜欢？）
5、师引：是啊，在妈妈的心里，女儿的善良和爱心是多么的珍贵啊！此时此刻，妈妈的内心是？（高兴、激动、自豪、兴奋等）你能读出妈妈的心情吗？
指名、齐读
三、研读三、四两小节，再次体会感情
1、师引：金吉娅送给一个陌生女孩的是昂贵的洋娃娃，送给自己的家人的却只是棒棒糖，难道金吉娅不爱自己的家人吗？你是从课文中的哪些句子中体会出来的？请你再次静下心来，细细读读课文，找到句子来体会体会。
2、出示交流：（注意要求学生，读课文中的句子，并加上自己的理解）
a、金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。
吉娅的心里“像样的礼物”该是怎样的？
b、只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
金吉娅为什么沉默不语？（注意用第一人称）
哥哥姐姐在干什么？（出示课文中的句子）
3、师引：是啊，金吉娅心里很担心、难过而沉默不语，哥哥姐姐们却个个兴高采烈，这是多么鲜明的对比啊！你能把它们读出来吗？
4、师引：那金吉娅为什么还要把那么贵的礼物送给陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉娅说的理由，并用笔划出那句话。
（2）我们在读这段话时，是不是也要象金吉娅前面说话的声音那样很低吗？为什么？（想得到妈妈的谅解、肯定、支持）
（3）谁想来试一试，（指名试读）一起来试一试。（齐读）
（4）让我们再来读一读金吉娅的话吧！（师生合作读）
四、总结课文，升华情感
1、听了金吉娅轻轻的叙述，你了解到金吉娅是一个怎样的孩子？（提示用上善良、仁爱、同情、体贴）来说一说。所有的善良、仁爱、同情、体贴都源自于一个字，那就是“爱”。
2、感情引读最后一小节：
多么有爱心的孩子啊，作为孩子的母亲，所有的语言都无法表达她此时此刻内心的激动，只有？（激动地读一读）
作为孩子的母亲，也为刚才误解了孩子而感到深深的歉意，千言百语化作一个深情的拥抱，（我们满怀深情地读一读）
作为孩子的母亲，更为有一个这样善良、仁爱、同情和体贴他人的孩子而感到自豪，于是？（让我们自豪地读一读）
4、在一个温暖如春的下午，金吉娅收到了一封来自远方的来信，那是那个收到洋娃娃的小女孩的来信，信上会怎么说？（想象说话）
5、师引：
同学们，“给予”是一种快乐，快乐了别人，也快乐了自己；“给予”是冬是里的一缕阳光，温暖了你的心，也温暖了他的心……你觉得“给予”是什么？（要求用优美的语句说一说自己对“给予”的理解）
五、全文总结：
“赠人玫瑰，手有余香。”给予是付出，更是一种收获，让我们在音乐声中结束今天的学习吧
六、作业：熟读课文
板书设计：
给予树
仁爱 同情
爱心 热心
体贴 友谊
愿望 美满
善良 快乐
希望 理解 幸福 高兴
单教学设计篇3
一、谈话式导入
每个人都有自己丰富多彩的童年生活，在这段美好的时光里，少不了“朋友”的陪伴，你有哪些朋友呢？为什么你觉得他是你的朋友呢？(指三名同学说)
过渡：是啊，这个“朋友”可能是你的玩伴，也可能是你养过的小猫、小狗或者陪伴你长大的布娃娃。著名作家—维·德拉贡斯基就有这么一个童年的朋友，你想知道他童年的朋友是谁吗？让我们一起走进他的童年，找回他童年的朋友。(出示题目)
看到这个题目，你有什么疑问？带着这些问题，请同学们自读课文。
二、初读课文，把握脉络
请同学们自读课文，想想它和作者之间发生了怎样的故事。根据学生的汇报交流情况总结：课文主要写了“我”想用童年的朋友—旧玩具“小熊”作为练习拳击的沙袋，但是在“我”准备练习前，回忆起以往与小熊朝夕相处给我带来的快乐，我改变了主意，再也不想当拳击家的故事。
三、细读课文，品味感受
你过去的理想是什么？现在的理想是什么？你呢？(指三名同学回答)
过渡：童年的理想不是唯一的，是善变的，作者童年也是这样的，课文是怎样写作者的理想善变的？
学生汇报：有时，我幻想当一名远航船长，到老远的新加坡去，为自己买一只逗人的小猴儿。有时，我觉得当个勇敢的旅行家也不坏，像阿连·蓬巴尔那样，光靠吃生鱼，横渡大洋。这个蓬巴尔旅行结束后，体重减了二十五公斤；我呢，体重才二十六公斤!要是我也像他那样去横渡大洋的话，天哪，旅行完了我的体重只剩下一公斤了!万一有一两天我捉不到鱼呢，那会瘦得更厉害呢!把这笔帐算完后，我便放弃了这个念头。
想当一名远航船长只是为了买一只逗人的猴儿，放弃当旅行家的念头的理由却十分幽默，那你就带着幽默的语气再读一读。(指名读)
过渡：作者的理想善变还表现在：
学生汇报：第二天，我已经迫不及待地要当一个拳击手了。因为我在电视里看了一场欧洲拳击冠军赛。拳击手们你来我往打得真来劲!接着电视又播放了他们的训练片段。训练时候他们用的是皮制的“梨”，那是个椭圆形的有分量的沙袋。拳击家们使出全身的力量来击打这个“梨”，为的是锻炼自己的攻击力。我看上了瘾，也想成为我们院里最有力气的人。
你从中体会到作者怎样的心情？(迫不及待，渴望)
那你就读出作者迫不及待渴望的心情。
过渡：课文除了直接告诉我们作者理想是善变的，还通过什么描写来烘托作者理想的善变？(如果学生找不出，可引导)
“没有‘梨’，你就随便玩儿点儿别的吧。你反正什么也干不成。”通过父亲的谈话，你感受到了什么？(生汇报：体会到了“我”的理想善变，也感受到了父亲对我的不屑一顾，请你读出来)
这是通过父亲的语言描写，从侧面烘托描写，我们在写作时，应该应用这种写作方法，会突出人物特点。
过渡：是啊，童年就是这样色彩斑斓的，曾经的理想是那么的强烈，但真正把旧时的朋友当作练拳的“梨”时，却又放弃了，为什么？下面请同学们找出“我”放弃当拳击家的原因。
(生汇报)：小熊坐在我的面前，一身巧克力色。两只眼睛一大一小：小的是原有黄色，玻璃做的；大的白色，是妈妈后来用一个纽扣做的。小熊用它那不一样大的眼睛十分快活地瞧着我，两手朝上举着，似乎在开玩笑，说它不等我打就投降了……
过渡：作者把小熊举手的动作想像成投降，对这样一个缴械不杀的可爱的朋友，我怎么能忍心锻练自己提臂力呢。
(生汇报)：我瞧了它一会儿，突然想起以前我跟它形影不离的情景来了。……，而我却想拿它练拳……
过渡：是啊，美好的回忆后，我对小熊的态度截然不同了，是哪个词语让你体会到了和小熊的深厚感情。
(生汇报)：形影不离。
你怎么理解？课文中哪些句子写了我和小熊形影不离？你能体会出作者此时的心情吗？
(生汇报)：对往事的甜蜜回忆，对自己的想法的自责。
过渡：是啊，回忆往事，心情是甜蜜的，想想现在的想法，又是自责的，那你就把这种不平静的心理读出来吧。(指一名学生读)
过渡：回想起过去形影不离的画面，作者犹豫了，流泪了，由原来的迫不及待的想当拳击家到现在再也不想当拳击家了，故事的结尾是不曾预料的，但也在情理之中，谁会把曾与自己形影不离的朋友当作“出气筒”呢，我们应该珍惜带给我们快乐的一切事物。
四、情感体验
1、朗读课文，这篇文章让你感受到了什么？
(生汇报)：充满欢乐的童年生活；珍惜带给我们快乐的一切事物。
2、童年的美好回忆是最珍贵的，经历了这次情感的转变，替作者想一想，小熊现在怎样？作者会怎么说呢？
(学生畅所欲言)
五、总结全文，迁移训练
同学们，童年生活的回忆是美好的，让我们珍惜带给我们快乐感受的一切事物吧，也许是一些人，也许是一些可爱的玩具，也许是一本精彩的故事书。
同学们，你童年的朋友是谁？写一写发生在你们之间的故事吧，展开恰当的想象，把你们之间的感情体现出来。
板书：
童年的朋友
形影不离
迫不及待想当拳击家 不再想当拳击家
美好回忆
单教学设计篇4
目的要求:
1、了解作者宋濂和本文的写作背景
2、积累重点词语及通假字等
3、了解文章主要内容。
4、感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。
教学重点、难点:
1、重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2、难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
教材分析:
本课是给作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的'艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。
课时安排:2
教具准备:u盘
第一课时
1、导入：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。先看一下这个题目是什么意思？送东阳马生序。从题目得知这篇文章的体裁是什么？对是一篇序。序分为赠序和书序两部分。书序是书的序言，而赠序也就是赠言。那么是谁给谁的赠言呢？东阳是现在浙江省的一个地方。马生是姓马的一个后生。也就是宋濂给一个姓马的后生的赠言。“生”不是名字而是长辈对晚辈的一种亲切的称呼。那么宋濂是一个怎样的人呢？
2、作者简介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。
3、整理字词
古今异义：
臭汤走假卒
古义：香热水跑借最终
今义：难闻食物煮后所得的汁水行走虚伪士兵
4、深入学习，展示自我：选择你认为能做好的一项来展示自己。
①我可以有感情的读一下我喜欢的段落并且不出错。播音员
②我可以概述一下文章的主要内容：新闻记者
③我可以选择我感触最深的一段并进行批注。文学鉴赏家
⑤我选择一个有深度的问题来考考大家。睿智的哲人
⑥我可以猜测一下作者的写作意图。善解人意明事理
④我可以简单分析一下本文主要的写作手法。写作高手
⑦我可以了解到宋濂是一个__________的人。外交专家
老师相信大家可以做的还有很多。那你就大胆的展示自己吧！
你能做好其中的哪几项？你想挑战完成哪一项？不要犹豫来试一下。
我们一起疏通了文意，现在我们一起来看一下文章的具体内容吧。
问题探究：a、作者在求学过程中遇到了哪些困难？（可引用原文的词语或者句子回答）
困难：无书、无师、家贫（生活艰苦）
b、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
依靠精神的力量——以中有足乐者。
c、作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?
勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。
我们的作者宋濂从小刻苦学习，在他的生活中从没有一天离开过书。所以他文章写得很好，做人也非常的有君子风范。下面是我搜集的一个小故事。请大家读一下，来近距离地了解宋濂这个人。
性格特点：正直坦诚、君子之风。宋濂真是一个通过读书得到真正快乐的人，是一个德高望重的人。
余幼时即嗜学。家贫，无从致⑵书以观，每假借于藏书之家，手自笔
就爱好读书没有办法买到常常藏有书人家抄无从:无由假借:同义
录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠⑴。录
录计算来送还砚台里(墨汁)结成坚硬的冰弯屈伸直不停止抄书以:而，便，就否定句代词作宾语前置之:指抄书
毕，走⑵送之，不敢稍逾约⑶。以是人多以书假余，余因得遍观
赶快超过约定的期限因此都把于是能够广泛地阅读
群书。既加冠⑷，益慕圣贤之道。又患无硕师⑸名人与游，尝趋百里外
各种书籍已经学说担心大师交往求教跑到
从乡之先达执经叩问⑹。先达德隆望尊⑺，门人弟子填其室，未尝稍降
向当地前辈拿着经书请教道德高声望高挤满屋子稍微缓和
辞色⑻。余立侍(于)左右，援疑质理⑼，俯身倾耳以请⑽；或遇其叱咄
言辞脸色站着陪伴提出疑难询问道理弯下侧着请教有时训斥
⑾，色愈恭，礼愈至⑿，不敢出一言以复⒀；俟其欣悦，则又请焉。故余虽
周到说解释高兴向他
复:回答，解释焉:于之
愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣⒁，行(于)深山
愚笨终于获得教益听到了一些东西跟从老师学习的时候书箱拖着鞋子走在
当:在……的时候之:取独
巨谷中，穷冬⒂烈风，大雪深数尺，足肤皲裂⒃而不知，至舍⒄，四
大严冬刮着凛烈的寒风冰裂客店
支⒅僵劲不能动，媵人⒆持汤⒇沃灌(21)，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬动弹仆人热水浇洗围裹覆盖住在旅店
支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作动
人(22)，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨
那里每天给两顿饭吃新鲜肥美味道好的东西享受同屋住的同学穿着华丽的衣服红缨
食:给饭吃，动词被通披，穿着绮:丝绸绣:绣花(23)宝饰之帽，腰(24)白玉之环，左佩刀，右备容臭(25)，烨然(26)若神人；
宝石装饰腰中挂着圈子挂着香袋光彩照?
腰:名作动，腰挂
余则袍敝衣(27)处(于)其间，略无慕艳意⑴。以中有足乐者，不知口体之
却穿着破旧的衣服生活在他们中间毫无羡慕的心因为我心中足以快乐的事吃的穿的
足乐者:指读书
奉不若人也⑵。盖余之勤且艰若此。
如(求学的)勤劳而且艰苦
奉:供之:取独
5、小结：
是啊！勤奋的读书可以增长知识，拓宽视野，可以让我们成为一个有智慧有修养的人，让我们的心灵更美好。我觉得人生就像一座山。很多人不愿努力在山脚下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰、山顶之上看到了美丽的风景。虽然最后所有的人还是会会到山脚下，但是我们的人生多了很多美好的回忆，其中的艰辛是我们人生的一笔巨大的财富。所以努力勤奋的读书吧。为了看到山顶更美的风景，为了让自己的人生更加的丰富多彩！今天就上到这里，谢谢同学们再见。课后完成学案上的课后练习。
第二课时
1、复习导入
a、每假借于藏书之家。
每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。时常向藏有书籍的人家去借。
b、无从致书以观。
无从：没有办法。致：取得，这时指买到。没有办法买书来看。
c、益慕圣贤之道。
道：学说。更加仰慕古代圣贤的学说。
d弗之怠。
弗：副词，不。之：代词，指学习。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。不敢放松学习。
e、又患无硕师名人与游。
硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游；交往。又担心没有才学渊博的老师，不能与有名望的人交往。
f、俟其欣悦，则又请焉。
俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。焉：兼词，“于之”的合音，向他。等先生高兴了，便又向他请教。
g、当余之从师也，负箧曳屣。
之：助词，取消句子独立性。箧：箱子，这里指书箱。曳：拖。屣：鞋子。在我当年从师求学时，背着书箱，拖着鞋子。
h、至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。、
支：通“肢”。僵劲：僵硬。媵人：服役的人。汤：热水。沃灌：浇洗。衾：被子。拥覆：围盖。久而：时间副词，好久，“而”是副词词尾。和：暖和。到了住所，四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚，用被子(给我)盖上，很久(我)才暖和过来。
i、同舍生皆被绮绣。
被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。
j、假诸人而后见也。
假：借。诸：兼词，“之于”的合音。从别人那里借来后才能看到。
k、其①将归见其②亲也，余故道为学之①难以告之②。
其①：代词，指马生。其②：代词，作定语，他的。亲：父母。也：句中停顿中起提示下文的作用。之①：结构助词，的。之②：代词，代马生。在他将要回家探望他的父母时，我特意向他讲述(我当年)求学情况的艰难来勉励
2、课文简析:
一、嗜学、力学:
1、无书借书抄书──读书┐
2、无师远访先达──求教├艰
3、求学过程艰苦──有得┘
二、善学、勤学:
师：辞色严厉，甚至叱咄
师生态度对比
生：色愈恭，礼愈至勤
同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥
生活情况对比
作者：緼袍敝衣，日仅再食
昔日作者：借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学
学习条件对比
今日太学生：衣食丰足，学舍宽宏，有问必答，应有尽有
三、写序目的──篇末点题，交代主旨。
小结:
1、本文的启示:
这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
2、立意深远，结构谨严:
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。
3、句子成分省略:
省略主语的原因:
a、文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)
b、文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。
如:(先达)未尝稍降辞色。
(马生)撰长书以为贽。
与之论辩，(马生)言和而色夷。
(马生)自谓少时用心于学甚劳。
译文:
我小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，（借来）就亲书抄写，计算着日期按时送还。天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不因此停止。抄写完了，赶快送还借书，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家多愿意把书借给我，我于是能够阅读很多书。到了成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往（请教），曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。前辈道德、声望高，高人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边。提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时遇到他人斥责人，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答；等到他高兴了，就又请教。所以我虽很笨，终于获得多教益。
当我去求师的时候，背着书籍，拖着鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了不知道。等走到旅舍，四肢冻僵了不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手暖脚，拿被子（给我）盖上，过很久才暖和过来。在旅馆里，每天只吃两顿饭，没有鲜美的食物可以享受，一起住在旅馆的同学们，都穿着华美的衣服戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，闪光耀眼好像仙人。而我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思。因为我心中有自己的乐趣，不感到吃穿的享受不如别人了。我求学时的勤恳艰辛情况大体如此。
单教学设计篇5
教学目的
1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境，体会作者情感。
2、能力：诵读能力；联想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重点目标：诵读这首诗。
5、目标难点：理解诗的意境。
教学过程
（一）检查上首诗的默写。
（二）背景及作者介绍。
这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
（三）齐读本诗二遍。
（四）理解此诗的意境
“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是写近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺与贾亭时所看到地天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然地感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是写近景，写地上的花草，写人们骑马游春地陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
小结：
这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。
