想要让个人的教学得到进一步突破，我们首先要做到认真写好有关的教学反思，写教学反思可以来总结经验教训，从而提高教学水平，范文社小编今天就为您带来了生物鱼教学反思优质5篇，相信一定会对你有所帮助。
生物鱼教学反思篇1
任何一门学科，学生学习成绩的优差，课堂纪律的好坏，不仅取决于教师自身知识的储备和把握课堂教学的能力，更取决于学生对该门课程的学习兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”。教师激发出学生强烈的学习兴趣，那么该学科或该堂课必定就会取得很好的学习效果。生物作为一门自然学科，与生产生活实践和人的自身生长发育联系紧密，学生初学生物时基本都具有一定的学习兴趣。那如何将学生的这种兴趣能持久的保持下去，就要求老师在每节新课之前能最大限度调动学生学习兴趣，将学生注意力都集中到将要学习的内容中去。这就需要生物老师在不同教学内容上运用不同的导入技能，从一堂课上课开始就能牢牢的将学生的学习兴趣和注意力转移到即将要学习的知识上。课堂导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。那么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。
1、采用多媒体直观导入
我们学校历来重视教学设施的投入，每个班级都有多媒体教学设备。因此，这种多媒体导入方式也是本人运用的最多的方式。多媒体直观导入主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。
2、借教具导入
授课前，教师可以向学生展示教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会产生尽快弄清这是什么东西的渴望。由此，教师可以很自然地导入新课。比如，本人在教初二学生学习动物的运动一节时，先就直接出示人的手臂运动模型组件，让学生根据自己对身体的了解进行组装，然后用模型做出伸肘和屈肘的动作。教师提问，“为什么手臂会伸和屈呢？”，由此引入新课，课堂效果很好，学生对这节的知识点掌握的也很好。
3、通过设问导入
通过创设问题情境，激发学习兴趣，为教学活动的顺利进行创造一定的“悬疑感”。通过设问，学生的注意力高度集中，形成破解悬疑的渴望，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
4、通过复习导入
教师可以设置上一节课学习内容的一些练习，让学生在课前训练。最后一道练习中一般既要包含上节课所学的知识，也要涉及一些本节课所要学习的内容。这道题多数同学都能基本作答，但又不能完全明白道理。这样，在师生共同解题时，学生就会发现自己还不懂的地方，在接下来的新课中便会集中精力听讲。
新课的导入方式很多，每个教师都有自己独特的教学风格。教师之间也应该相互学习，取长补短，完善自己的导入技能。总之，任何一种导入方式的目的都是努力去创造一个愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣，做到课堂教学教师教的愉快，学生学的开心！
生物鱼教学反思篇2
生物课，对于初一的同学来说是比较陌生的一门课程，但从同学们的观念上来讲已经把他定性为副课。针对这两个情况，为了让同学们能认真学习生物知识，上好课，我一开始就做了相应的努力。
作为生物老师，我首先认真学习了教学大纲，刻苦钻研了课本教材，做到对教学心中有数。对于学生来讲，既陌生又枯燥的东西，学起来肯定没有兴趣，也就学不好知识。所以我备课时充分考虑到这些情况。上课前我总要花大量的时间来做好准备。如在网上搜索相关资料和图片、去田野采集生物标本，或者亲手拍摄或录制一些动植物素材，精心制作，编辑到教案中去，创设了形象直观的课堂教学环境，每次实验都要在课前亲自做一做，使课堂气氛活跃，生动有趣，充分激发了学生的学习积极性。让学生感觉到自己身边的许多生命现象就是自己正在学习的生物科学，从而增添了学生学习信心和探索神奇奥妙的生物世界的求知欲。
要提高教学效果，还有很多不足。首先我自己的业务水平非常需要提高，除了向有经验的老师取经，平时要努力学习。同时要进一步分析教材，分散知识难点，让不常发言的同学也踊跃参与。对于每节课的重点知识要及时巩固，让每个学生都真正理解和掌握。还要做到及时获取授课的反馈信息，对于部分后进同学要常交流和给予鼓励、关爱，真正做到全面提高教学质量。
生物鱼教学反思篇3
教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。
1、课前反思
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题;二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：
①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。
②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局;其次，精读教材，把握两点(重点和难点);再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。
③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。
④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
2 、课中反思
课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：
2.1对学生知识学习的反思 生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧 呼吸的场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”?问题时，互动的内容就更进一层。
2.2对学生能力培养的反思 教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?
等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。
2.3 对学生情感形成的反思 老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。
3 、课后反思
课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：
3.1 记“败笔”之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。
3.2 记课堂的成功之举 主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对;联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。 3.3 记学生见解 学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“s区和h区”，课堂上有一位学生说“stop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即s区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
3.4 记再教设计 通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。
总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。[4]布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。
生物鱼教学反思篇4
摘要：分层教学的实施在一定程度上促进了学生的学业成绩和综合素质的提高，但是，实施分层教学不仅挑战教师的耐心、心理承受能力、业务水平和综合素质，还挑战相关部门对学生和学校的评价方式。因此，要落实分层教学，一方面教师要不断学习，提高自己的综合素质；另一方面主管部门也要不断更新观念。
关键词：高中生物教学
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年来由于城市化进程加快，我校属于偏远地区学校，生源质量逐年下降，学生个体间智力水平和学习能力的差异逐渐增大。仍采用传统的“齐步走”方式进行授课，对班级内的中等生可能是适合的，但是会严重阻碍班内优生和后进生的发展。优秀生“吃不饱”，而后进生“吃不消”，结果导致尖子生冒不出，差生又跟不上。为落实我校“给每个学生以希望，让每一个体都发展”的办学理念，近几年来我校生物备课组尝试在高中生物课堂上实施分层教学，经过几年的尝试，取得了可喜的效果，学生的学业成绩和综合素质得到了全面的提升。但是，分层教学也面临着严峻的挑战。
一、挑战教师的耐心
学生是教学活动的主体，是分层教学的基础，学生分层的客观科学性，直接关系到分层教学目标及其效果的实现。因此，实施分层教学前教师要充分掌握学情，不仅要记住所教的每位学生的姓名，还要了解每一位学生的智力水平、学习习惯和知识储备情况，只有这样才能对学生进行更为合理的分层。在授课过程中教师要根据学生在课堂上的表现、课外作业的完成情况及测试成绩等了解每个学生的学习情况，对于每位学生取得的点滴进步，都应及时给予肯定，尤其是后进生，使每一位学生获得成功的乐趣。可见，要做好分层教学，教师就要投入更多的课余时间，付出更大的耐心，关注每一位学生，与学生多交流，和学生做朋友，了解学生的学习和生活情况，以及心理状况。
二、挑战教师的业务水平和综合素质
实施分层教学就要做好备课分层、授课分层、练习及作业分层，教师作为分层教学的策划者和组织者，业务水平和综合素质面临着巨大的挑战。首先，教师要改变传统的教学理念，要认真学习和贯彻新课改的精神，要面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，积极开展探究性学习，改变学生对生物知识死记硬背的学习方式，提高生物科学素养，注重培养学生的实践能力和创新精神。其次，分层备课是分层教学的前提，教师必须认真研读教材、高中生物新课程标准、教学大纲以及高考大纲。备课过程中教师要根据教学大纲和考纲的要求，结合各班学生的实际情况，确定针对各个层次学生的教学目标，进而设计合理的教学活动，充分调动学生的学习积极性，既要让学生掌握相关的生物科学知识，又要培养各层次学生的实践能力和创新精神。再次，授课分层是关键。实施分层授课，一方面要求教师要对所授课程的教材内容、教学目标、教学重点和难点了如指掌，课堂教学中要落实好针对各层次学生的教学目标；另一方面要求教师具有很好的驾驭课堂的能力，能够沉着应对由于分层教学而导致课堂上发生的突发事件。最后，分层练习要精心设计。针对不同层次的教学目标设计不同的练习，既要有面向全体学生的“合”，又要有促优、补差性质的“分”，同一练习内容，可分层要求。既要有提升创造力和创新精神的综合题或探索性问题，也要有提升理解能力和思维能力适合中等水平学生的练习巩固题，还要有落实基础知识的简单练习，使各层次学生在课堂练习过程中都有事可做。可见，要实施分层教学，不仅要求教师不断更新教学观念，还大大增加了教师的工作负担。教师要有爱岗敬业的奉献精神，在备课上要多花时间，多下工夫，加强业务学习，不断提高自己的业务水平和综合素质。
三、挑战学生的心理承受能力
实施分层教学首先要根据学生的智力水平、接受能力、知识储备以及学习潜力等因素对学生进行分层。这种人为地把学生进行三六九等的划分，会让后进生对自己的能力产生怀疑，进而造成学习上的消极态度。课堂分层授课，课后分层练习，会让部分学生感觉自己常常受到教师的冷落和歧视，得不到信任，久而久之，他们丧失了进取心和勇气，甚至自暴自弃，还有可能产生对优生的仇恨心理，对优生偶然一次失败，幸灾乐祸，甚至恶语中伤。优秀的“尖子生”课堂上反应速度快，理解能力和应用所学知识解决问题的能力强，常会得到教师的信任，教师总认为他们不会出现什么大问题。但是，笔者教学过程中发现，部分优生把自己摆得过高，偏向对疑难问题的钻研，不注重基础知识的掌握，在解决较简单问题时“眼高手低”。可见，在分层教学中要实现各层次学生整体素质的提高，不仅要求教师在教学过程中要注意观察学生的情绪变化，及时对其进行心理辅导，还应积极组织各种能够促进学生团结、增强凝聚力的课外活动，给学生创造尽可能多的合作和交流的机会，淡化学生之间的排他心理。
四、挑战相关部门对学生和学校的评价方式
分层评价是实施分层教学的保证。实施分层评价就要针对不同层次的学生采取不同的评价标准，给每个学生都提供表现自我，展示自己能力的机会，使他们享受成功的喜悦，体验学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的积极性。但是，高考制度作为评价方式的带头大哥，仍然是靠成绩说话，一考定终身，因此社会及各级主管部门仍以升学率和考试成绩作为评价学校办学水平的依据，最终学校也只能将考试成绩作为评价教师教学水平和学生学业水平的主要依据。目前来说，对学生进行分层评价由于没有一个统一的标准，因而得不到各级主管部门及学校的认可，不能大范围推广。教师只能根据自身的实际情况，在部分班级逐步尝试分层评价，以调动学生的积极性，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李朝晖.分层教学的实践与思考[j].广西，20xx（10）.
[2]张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响［j］．教学与管理，20xx（1）.
生物鱼教学反思篇5
一、教材分析
文似看山不宜平。古今中外，无不如是。小说以其曲折多变的情节吸引读者；散文多以情感起伏的波澜引起共鸣。这两方面都没有长处的说明文，是否没有任何吸引人的地方呢？事实并非如此。它的最大魅力，在于它科学的真知对读者的吸引力。它或是阐述某一现象的科学原理，或是阐述某一领域的新兴科学，内容丰富多彩，语言准确而富有情趣，体现出一致的科学精神和科学的思维方法。在说明文教学中，我们倘能抓住事物的特征，努力强化科学真知的吸引力，积极诱导，扶植学生的这种愿望，必会让说明文课堂充满情趣，充满语文味。
?生物入侵者》是人教版八年级上册第四单元的一篇自读课文，是一篇关于生态问题的科普小品文。它以生动而幽默的语言向读者介绍了一系列关于生物入侵者的知识，引领读者共同关注生态环境，提高全民的防范意识。由于八年级的'学生接触说明文较少，在阅读方法上需要教师进行系统的指导。因此本课的教学目标侧重于以下几点：
1、学会从材料中筛选信息的方法。
2、赏析本文生动的说明语言。
二、教学设计与反思
首先，我把我的教学目标及教学重点定位在“学会从材料中筛选信息的方法和赏析本文生动的说明语言”上，因为只有抓住了这两点，才是抓住了语文知识。课前我们的讨论其中就有一个方面是“语文课一定要有语文味”。其次，设计中还有“学会从材料中筛选信息的方法”。设计这个目标是因为在一些综合性学习课中，我的学生往往很会寻找资料，但是却不会对这些资料的有效性加以鉴别，也不会对这些资料整合归纳分类。虽然对资料收集的培养应该是在综合性学习中训练的,但是我觉得此课趣味性较强,而且学生也在课前收集了不少资料。
现在再来思考这两个目标设计,还是比较满意的.只是在具体环节的设计上还存在一些问题。
备课中,还有的主要的一方面思考就是求“新”的问题。比如对“说明文语言的生动性方面”，学生掌握的情况已经比较好了，但是我还是设计了在此环节上的小组讨论，希望通过讨论增强活跃的气氛。
在导入方面，让学生抓住“外来”和“灾害”这两个特点。接着整体感知寻找围绕“生物入侵者”作者谈了哪几个方面的问题。接着进入课文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途径”的意思；朗读生物入侵者的危害，讨论探究有哪些说明方法；朗读生物入侵者入侵的途径，寻找当中的修辞手法和其表达作用，重点在一个新的修辞——“仿拟”上。最后拓展探究，怎么对待生物入侵者，学生的搜集资料中有很多，以小组讨论的方式从“防”与“治”两个方面归纳资料。
最关键的问题出在具体环节的有效落实上。教学设计的重点是明确的，但是落实确是不够的。或许在这一点上有我自己意识的松懈，可能是觉得这一个单元都在说说明方法学生说得够多了，所以也懒得让学生认认真真地组织自己的语言，把说明方法的作用说清楚透彻。这其实应该是对学生学习的能力培养的大好机会。这里应该是给学生充足的时间，甚至可以动笔写下自己所想表述的语言，而不是交由无意义的小组讨论。因为说明方法的作用学生也可以说是比较熟悉的了，他们缺少的也就是耐下性子去完成完整语言的组建。
一个好的教学设计首先要有定位准确的教学目标，要做到有的放矢，接下来是要有清晰的教学思路，然而最关键之处在于设计环节的有效性上，这要在对课本学情的充分了解下进行缜密思考。不过是否是好的教学设计还得要课堂的实践检验，课堂上对设计环节的有效落实才真正是考验教师教学水平的关键,也是此次我对本课教学的最大认识。
此外，还有一些针对本课的几个问题的个人思考。
一、有关打比方的说明方法和比喻的修辞。
讨论中，有老师指出学生对这两个概念很容易混淆，就从学生的回答中也可以看出，明明在说打比方的说明方法的作用，但是学生却又说到了比喻。这一课既然是说明文，那么是否就干脆不要说修辞，或者这一课也有修辞的设计环节，那么干脆就不提说明方法？放在一起是不是越讲越混了，学生很容易糊涂。
对于这个问题我有自己的理解：越是容易混淆的问题就越要一起来说，放在一起才更容易比较它们的异同，比较出了异同遇到题目才不会慌张，才能抓对方向。同一个语句，就可以让学生说说如果论说明方法该如何答题，如果论修辞手法又改如何答题。课堂上有老师的引导所以不是很容易出错，然而真正考试中学生如果对这些相近的概念没有明确的分析能力的话还是会出错。
二、关于仿拟的修辞。
仿拟并不作为中考要考察的修辞，而课堂上把仿拟作为了本课修辞的一个小重点了，是否喧宾夺主。
其实我的课堂上我很喜欢这样一些小修辞，或者说是一些知识点上的小细节。这些东西或许不会考，但是却是很有趣的东西。学生平时自己也会仿一些古诗名句放在作文中，但是他们并不知道这就是仿拟。而它用得恰当却往往能使文章增色不少。
