争吵的教学设计6篇

写好教学设计，改进教学方法和方式，我们在写教学设计的时候，一定要包含教学任务和目标，范文社小编今天就为您带来了争吵的教学设计6篇，相信一定会对你有所帮助。

争吵的教学设计篇1

学习目标

1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

课前准备

1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

3、生字、新词卡片。

第一课时

一、谈话导入

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍

1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然

三、检查预习，质疑解难

1、结合课件简单介绍意大利。

2、学生针对课文内容质疑：

谁与谁争吵？

他们为何争吵？

争吵前后不同的表现是怎样的？……

（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

四、指导写字，完成作业

1、认读要写的字。

2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

3、各自抄写。

a、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

b、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

第二课时

一、复习生字新词

1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

2、课文主要讲了一件什么小事？

二、学习课文

1、请同学们浏览课文，思考老师提出的问题。

2、教师板书课题，课件出示问题：

a）课文讲了谁与谁在争吵？

b）他们为什么争吵？

c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？

3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

4、评读课文，体会泡泡的意思：

泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？

泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？

5、同学们细读课文，分角色演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。

6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”

7、受克莱谛的优秀品质。

你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8、反复读父亲的话，体会话的意思。

“我”从父亲的话中领悟到了什么？

从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

三、交流读后感想

1、完整地朗读课文。

2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

四、拓展练习

1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

2、写一写你和同学发生过的一件事。

争吵的教学设计篇2

教学目标

1、学会本课生字

2、能正确流利有感情的朗读课文

3、通过理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

教学重点 理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

教学难点 联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

教具准备 生字卡片，

导 学 过 程 二 次 备 课

预习提纲

能够正确、流利地朗读课文。

弄清课文讲了一件什么事。

第一课时

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)

3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

五、课堂小结：

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、复习导入

1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好!”

b.练读(读出后悔的语气)

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)

④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)

6、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

三、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

四、布置作业：

1、写出下列词语的近义词。

赞许()争辩()聚精会神()

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛()风景秀丽，()物产丰富。

⑵()他们笨，()他们没有抓住时机。

⑶()在校内或校外，我们()应讲文明。

3、用“不是……而是……”造句。

五、课堂小结。

争吵的教学设计篇3

【教材分析】

?争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描述了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描述真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展此刻我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

【教学目标】

1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。

2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间就应团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。

【教学重点】

体会作者的心理变化。

【教学难点】

联系课文资料体会最后一段父亲说的话的含义。

【教学具准备】

教师准备多媒体课件

【教学时数】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1.板书课题《争吵》，齐读课题，（正音“争、吵”是翘舌音）问“争吵”是什么意思？

2.你与同学或其他人发生过争吵吗？为什么争吵，争吵后怎样做的？谁来说一说。（学生畅所欲言）下面我们一齐来看看文中关于争吵发生了什么事情。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.检查自学状况

（1）出示生字词，检查学生的认读状况，纠正错误读音。（指名读）

注意：嫉（jí）读音是二声，不是四声。

“哼”的读音是hng，不读hēng。

“侍”要区别于“寺”，读音是shì，而不是sì。

“缩”的读音是suō。

（2）此刻我们开火车读，看看火车能不能顺利到站。

（3）识记生字

过渡：大家不仅仅字音读的准确，而且读得也流利，此刻看一下怎样才能记住这些字呢？（分析难记的字）

（4）解释词语的意思。

大家在预习过程中遇到的难理解的词语有哪些？（让学生回答：查到的解释）

报复：对批评自己或损害自己利益的人进行反击。

诚心诚意：形容十分真挚诚恳。

愤怒：因极度不满而情绪激动。

防御：抗击别人的进攻。

3.理清文章脉路

（1）指名朗读课文，（随时纠正错误）思考：课文讲了一件什么事？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）

（2）课文按照什么顺序写的？先写了什么？再写了什么，然后写什么，最后写什么？

出示：课文按（ ）顺序叙述的，第（ ）自然段写我和克莱谛吵架的（ ）；第（ ）自然段写我的（ ）：为吵架而（ ），又没有勇气（ ）；第（ ）自然段写克莱谛用（ ）化解了矛盾，两人重归于好；第（ ）自然段写父亲对我的（ ）。

（3）小结：同学们真会分析，课文就是按照事情发展的顺序向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。

三、指导书写生字

1.出示我会写的字，学生朗读。

2.写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里？给大家提个醒。

“替”的第一个“夫”字的最后一笔是点。

“墨”字是上下结构，上黑下土。和“默”相比较。

“承”的第二笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。

“缘”的右半部分，注意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。

“愤”注意右部分的上半部分。

“毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。

“戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点；和“或”相比较，偏旁相同，都是“戈”。

“既”的右部分不是“无”，要区别于“即”。

3.教师范写难字。

4.学生书写，教师随机指导。

四、布置作业

1.抄写生字新词。

2.正确、流利地读课文。

第二课时

一、复习导入

1.上节课我们已经理清了文章的脉络，学习了生字新词，你还记得吗？

2.出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。

3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？

4.过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要资料。这节课，我们就透过精读课文，进一步理解课文资料。

二、细读课文，深入感悟

（一）学习课文第一部分（1-4自然段）

1.请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵？

2.他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。

（1）课件出示句子：

我正抄着，坐在身旁的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。

过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

①谁愿意把这两个句子读一遍。

②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词？（碰）

③这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不留意我：故意）

④你从文中哪些语句看出来的？

a.“他只是微笑着说：“我不是故意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来）

b.“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来）

（2）明白我为什么想报复吗？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？（ ）

①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描述？（心理描述）

②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理？

（3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？

课件出示句子:

我火了，骂了他一句。

克莱谛气得脸都红了。

克莱谛急忙缩回手去。

①找得真好，愿意读一次吗？

②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂）

③能把我的样貌读好吗？

④克莱谛是怎样做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描述的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人）

⑤能读出来吗？

（二）学习第二部分（第5-8自然段）

1.争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。

2.全班交流

（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。

a.出示句子：

①我觉得很不安，气也全消了。（不安）

②我很后悔，不该那样做。(后悔)

③阿，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)

④想到那里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。（矛盾）

b.指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的情绪体读一读这些句子。（自读，教师指名读，评议）

（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？

出示句子：

克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。

a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看）

b.此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。）

c.为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？（他对安利柯的做法难以理解）

d.从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到悲哀。）

e.指导朗读。你能把这种情绪读出来吗？

（3）过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

出示：

他又说：“我在外边等着你!”

我回答说：“我也等着你。”

a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

b.引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读）

（4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗？（不能）

a.“毕竟”怎样理解？（到底）

b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话）

过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们之后学习课文。

3.学习第三部分（第9－13自然段）

（1）自读课文第9－13自然段，说—说你读懂了什么？

（2）重点汇报交流以下问题：

①作者为什么用“最后挨到了放学”？说明什么？（“最后、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”

③这是什么描述？（表情、动作、语言）透过这些描述，能够看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词能够体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，透过“微笑”“温和”两词体现出来。）

④“我”为什么两次说“再也不了”？

（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）

（3）指导分主角朗读（9－13自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

4.学习第四部分（14自然段）

过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。

出示：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺!

（1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不就应“举起尺子”防御。）

（2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。

a.学生说，教师出示父亲的话。

就应知错认错。

要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（明白自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。）

（3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不就应防御。

（4）最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。

三、拓展延伸，升华理解

1.课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。

2.你从这个故事中受到了什么启发？（板书：互相宽容、团结友爱）

3.总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，期望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

四、课后作业

1.抄写父亲说的话。

2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。

争吵的教学设计篇4

一、谈话激趣，导入新课

1．教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。

2．今天学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫《争吵》。(板书课题)这个故事写得很有意思，两个同学从开始发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文一定能受到不少的启发。同学们齐读课题。

(课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。)

二、读“阅读提示”，明确学习任务

1．这是一篇略读课文。学习略读课文，主要是根据“阅读提示”提出的问题，去阅读思考，去交流解决，以此来训练独立阅读能力。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。

2．学生汇报。(1)读读课文，看看文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决矛盾的，说说你从这个故事中受到了什么启发。(2)读读最后一个自然段，你怎么看待父亲说的话。

(“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不可忽略的环节。)

三、初读课文，整体感知

1．完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，从容一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，注意句与句、段与段之间的停顿。

2．指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。(尽量让更多的学生有站起来读书的机会，全体学生都会读了，才算过了初读关。)

3．初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。(安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛)安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。

(张庆老师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略初读，直奔问题。在调研中我们常常发现有一些班级，学生学过的课文能读得比较熟练，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的体现。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书情况而定。)

四、细读课文，深入感悟

过渡：刚才我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上，我们还要根据“阅读提示”提出的阅读任务，继续仔细地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。

1．文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。

引导学生阅读第1～4自然段。

(1)同学们仔细阅读1～4自然段，看看文中两个小主人公为什么发生争吵？(板书：起因)在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。

(2)屏幕出示：①今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。②“哼，得了奖，有什么了不起!”

这两句都是安利柯的心里话，前后矛盾吗？(矛盾)吵架的真正原因是什么？(安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的心理)怎么读好这两句话呢？

过渡：“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？

(3)屏幕出示：①他只是微笑着说：“我不是故意的。”②正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去。

这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；第二句，老师看见他举手打人，他就急忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？(知错认错、谦虚老实的人)读第一句的时候，注意提示语；读第二句的时候，注意加点的字。

(4)分角色朗读这四个自然段。先 3 人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的个性。

2．争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？

引导学生阅读第5～8自然段。

(1)第5～8自然段是写争吵过后的发展。(板书：发展)请同学们先仔细阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？(学生读后回答：安利柯很后悔。板书：后悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很矛盾。)请同学们带着这种后悔、矛盾的心理，朗读这个自然段。(学生自读，教师指名读。)

(2)克莱谛呢？(生答；悲哀。板书：悲哀)他悲哀什么？同桌同学议一议，然后回答。(非常悔恨自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间因为一点小事吵架而感到悲哀等。)为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？直接说悲哀不就行了吗？(教师点拨：因为这时“我”的心里感到怎样？)你能把这种心情读出来吗？

过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

(3)屏幕出示：他又说：“我在外边等着你!”我回答说：“我也等着你。”

克莱谛吵架过后气消了，后悔了，原谅了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。

3．他们是怎么解决矛盾的？

学生阅读第9～13自然段。

吵架过后：俩人都认识了 自己的错误，安利柯很后悔，克莱谛很悲哀，在这种情况下，问题就好解决了。(板书：解决)按照约定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？

请同学们自己先练读一下第9～13自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。

4．说说你从这个故事中受到了什么启发。

这个故事是按什么顺序叙述的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。

读读最后一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。

(让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思考，去合作讨论，去交流解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完成本课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简单、明了，而且有效。)

五、读写结合，积累语言

同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮助的。

争吵的教学设计篇5

1教学目标

1，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

2，读懂“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会争吵后的心理变化。

3，体会父亲话中的深刻含义，懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。

2学情分析

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生产生共鸣。

3重点难点

重点：懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。

难点：体会父亲话中的深刻含义。

4教学过程

4.1第二学时 教学活动

活动1【导入】复习导入

1，谁和谁争吵？

2，为什么争吵？

3，多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后，他们各自的表现怎样呢？这节课，我们来接着学习吧！

活动2【讲授】走近“我”和克莱谛

1，学生感情朗读第5-8自然段。

讨论：争吵后，“我”和克莱谛各自有怎样的表现？

（1）自读课文后，参与小组讨论。

（2）以小组为单位参与全班讨论。

先说说克莱谛：

a他不时用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是愤怒。

（可以体会到他此时为争吵而后悔）

b他两次对“我”说：“我在外边等着你！”

（他是想告诉“我”，让“我”认真听讲，放学后在和“我”解释）

再说说“我”：

c争吵后，“我”也十分后悔、难过，从第五自然段可以读出。但是“我”没有勇气认错。

d克莱谛两次对“我”说的话明明是安慰“我”，“我”却误以为他放学后要找“我”算账。

2，指导朗读这一部分。

活动3【讲授】感悟克莱谛的友善

1，指名分角色朗读第9-13自然段。

讨论：说说你从哪些地方体会到了克莱谛的友善。

（1）学生感情读文，勾画出相关的语句。

（2）学生交流。

出示：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

2，指名读这段话，说说你的体会。

（面对向自己举起戒尺的朋友，克莱谛不仅没有发火，反而微笑着，温和地提出重归于好，不计较“我”的一错再错，他的宽容让我们十分感动。）

活动4【讲授】接受教育

1，齐读第14自然段。

出示父亲的话：（1）“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

（2）“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”

2，齐读父亲的话。

,3，交流你的体会。

（同学之间、朋友之间应该团结友爱、相互宽容）

活动5【活动】拓展延伸

1，课外读一读《爱的教育》这本书。

2，你喜欢文中的谁？为什么？

活动6【活动】课堂小结

学了这篇课文，你懂得了什么。

活动7【活动】布置作业

1，抄写课文中的爸爸的话。

2，写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

活动8【活动】板书设计

“我”————克莱谛

吵架原因

后悔吵架

重归于好

受到教育

（相互宽容 团结友爱）

活动9【活动】教学反思

?争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾，使学生在交流的过程中体会克莱谛的友善。并从中明白在和同学朋友相处时要相互宽容、团结友爱，这样才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并体会其中的意思？引导学生进一步明白道理。

争吵的教学设计篇6

【教学目标】

1.认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.感情朗读课文中的有关段落。

3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

【教学重点、难点】

1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义

2．练习抓住课文的主要内容。

【教学准备】

生字、词语，课件

【教学时间】2课时

【教学流程设计】

第一课时

【教学目标】

（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。

【教学重点、难点】

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

【教学过程】

一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

二、再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容

1．概括自然段段意

2．讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

四、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

五、指导书写

1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。

2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。

3.练习临写，教师巡视指导。

4.展示学生的书写作业，进行评议。

【作业】

1、抄写生字

2、熟读课文

第二课时

【教学目标】

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

【教学重点、难点】

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

【教学过程】

一、复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。）

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

二、细读课文，研读重点句

（一）研读第二段

1、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，屏幕板书映示：

（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

（5）学生试读，评价。

（6）教师指导朗读。

（①句表示生气，应读出愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）

（6）师示范朗读，学生练读。

2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子

（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

5、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）细读第三段

1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）

3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

（三）研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

★“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！”

（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？

（2）议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

（四）小结读后感受：

1、讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

【作业练习】

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

【板书设计】

15争吵

弄脏本子

“我”争吵克莱谛

后悔悲??

知错重归于好宽容