教案应该根据学生的学习效果和反馈进行必要的教学总结和反思，不断提升教学质量，教师所写的教案一定要结合实际的教学进度，范文社小编今天就为您带来了赤壁怀古优秀教案6篇，相信一定会对你有所帮助。
赤壁怀古优秀教案篇1
一、教学目标：
1、知识目标：
了解苏轼及其在文学史上的地位。
具体鉴赏豪放派代表人物的代表作品。
初步比较豪放词、婉约词的不同艺术风格。
2、情感目标：
引导学生体会词人复杂的心情，丰富学生的情感世界.
3、能力目标：
培养学生自主、合作、探究的能力。
培养学生懂得对比阅读、实现拓展迁移的能力。
二、教学重难点：
1、豪放风格的具体体现。
2、写景、咏史、抒情相结合的写法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、教学方法：
合作探究法、自主探究法、对比阅读法、反复诵读法。
四、教学设备：
多媒体。
五、教学过程
一、导入新课：
多媒体播放音像，以《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》营造氛围，导入新课。
同学们知道这首歌是什么歌吗?它是电视连续剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》。三国时期有很多的英雄豪杰让人们景仰不已，有一年苏轼到黄州，游览了赤鼻矶，由此联想到三国鏖战的古战场赤壁，写下了让人们传诵至今的《念奴娇·赤壁怀古》。好，那我们今天就一起来学习他的这一首代表作品《念奴娇·赤壁怀古》，请同学们翻开课本的118页。
二、诗词鉴赏：
(一)简介作家作品及写作背景。
对于苏轼大家应该是比较熟悉的了，我们再来了解一下吧。
多媒体显示资料：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋仁宗时杰出文学家、书画家、政治家。他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才
，是著名的散文家，为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)之一;为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”;为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。著有《东坡全集》。
看一下题目——念奴娇·赤壁怀古——哪一个是词牌(念奴娇)，同学们知道它的来历吗?念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。
词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景：游赤壁(写景)怀古(咏史、抒情)。
同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年(公元1079年)作者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，元丰5年，苏轼已经47岁了，他游览了黄州赤壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意时所作?——失意时——同学们要注意把握作者的思想感情。
(二)朗读作品：1、范读(多媒体播放朗读音频);
2、齐读(同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出感情来)。
(三)合作、探究：
1、整体把握：词的上下阕各写了什么内容?
上阕：描绘赤壁的景色。
下阕：写周瑜的'丰功伟绩和词人的感慨。
2、赏析：
(1)上阕赏析：
赤壁的景色是怎样的?
大江东去，浪淘尽千古风流人物。
(分析词句)作者首先从大处着笔，总写登高远眺的所见所感。——哪位同学来解释这句词的意思?——(参考)滚滚长江，浩浩荡荡，永不停息地向东奔流;千百年来，多少的风流人物，就像东流的江水，随着时光，一去不复返了。——此处把江山和人物合写，创造了一个雄浑旷远、豪迈深沉的意境。苏轼这一句，很少有人能比，能够写得出来。他只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就很自然地想起这句“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。
这一句是不是很熟悉呢?——《三国演义》片头曲，(多媒体播放“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这一句的音像。)——哪个地方有区别?——英雄人物、风流人物。(提问解释)
英雄人物：才能勇武过人的人。
风流人物：有功绩而又有文采的杰出人物。
分析“风流人物”(拿“风流人物”与“英雄人物”作比较，拿苏词“风流人物”与毛诗的“风流人物”作比较，分析“风流人物”的内涵。)
词作哪句点出怀古的内容?
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
(分析词句)西边的旧时营垒，是令周瑜一战成名的赤壁大战的古战场。
——究竟是不是呢?不是。苏轼游的是赤鼻矶，在湖北黄冈，而赤壁之战的赤壁，是在现在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，还怀想什么古人呀，这不有点做作吗?
——不是，他知道的，所以说是“人道是”，特意说明“是人们说”，而不是“我以为”。苏轼仅是借此抒发思古之幽情而已。
大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”?——不能，因为“郎”字给人家一种年轻的感觉，特别年轻潇洒。——大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”有什么特别意义吗?赤壁在赤壁之战之前闻名吗，周瑜在赤壁之战之前闻名吗?——赤壁是因为周瑜才闻名的，反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。
古战场的险要形势是怎样的?这样写的目的是什么?词人可能联想到哪些豪杰?
①(险要形势)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
有哪些动词?——穿、拍、卷。——哪位同学分析一下这些动词的表达效果?
“穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。——山势险峻
“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。——巨浪惊险
“卷”字突出了江水的澎湃气势。——江水汹涌澎湃
②(目的)为英雄人物的出场作铺垫。
③(豪杰)横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸葛亮、知人善用的刘备、足智多谋的周瑜……
三乱石穿空一横槊赋诗的曹操
人国(山势险峻)江时驰马射虎的孙权
道周惊涛拍岸山多隆中定策的诸葛亮
是郎(巨浪惊险)如少知人善用的刘备
赤卷起千堆雪画豪足智多谋的周瑜
壁(江水汹涌澎湃)杰……
上阕描绘了一种雄奇壮丽的景观，写景的作用是什么?
景为人物作铺垫
?小结】
面对此景多感慨
再齐读上阕，体会一下。
赤壁怀古优秀教案篇2
教学目标：
1、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；
2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；
3、理解苏东坡的情感矛盾。
课型：多媒体
课时：1课时
教学过程：
常规演讲
一、导入：
我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流？
（3——4名同学交流）
面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读《赤壁怀古》）
尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的《赤壁怀古》，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。（学生阅读、比较）
我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。
（学生分组讨论、提交问题abc）
二、分组讨论
（一）写景
哪几句好？（学生读）
我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪？（讨论）（写景：用词、修辞）
再看几句同样写水的`诗句。（多媒体“写水”）
学生讨论3。
（二）写人
文中怀古的对象？（周瑜）
怎么写的？（学生齐读）
这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜）
我们应该如何把人写好？（讨论）（写人：特征、典型）
解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（讨论）
（1、人生得意2、裙带关系3、和自己对比）
（三）伤今
谁来介绍苏轼的生平？（介绍苏轼）
填表：
项目
年龄
婚姻
外貌
职位
际遇
基调
周瑜
24岁
幸福美满
英俊儒雅
东吴都督
功成名就
得意
苏轼
47岁
屡遭不幸
早生华发
团练副使
功业未就
感伤
文章写出内涵需要注意？（讨论）（写意：比联、真实）
赤壁怀古优秀教案篇3
教学目标：
1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：
多媒体课件
教学课型：
课内赏析课
教时安排：
一课时
一、提问方式复习作者
一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”。
二、整体感知
1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？
2、检查字词的理解见。
3、集体朗读。
4、师范读或者听多媒体的朗读
解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化。
三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是：
1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？
哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？
（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）
2、点明怀古内容，引出古战场。
故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？
3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。
“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？
（写山，雄俊，力度。惊涛，表明水，江流的湍急。雪在质感上比浪形象，生动）
4、过渡，承上启下，由写景到写人。
“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？
（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。
写英雄为什么一定要写美人？
（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。
讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？
为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？
7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比）
这是怎样的心情？（抑郁）
多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”字体现此情）
8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。
“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？
（一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。
9、与周瑜相比之后的感叹：江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。
四、小结豪放词的特点
1、要有壮阔景。
2、要写英雄事。
3、要表功业志。
4、要抒苍凉的情。
五、迁移
以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求：一句句分析，说出理解来。
赤壁怀古优秀教案篇4
教学目的
1了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。
2理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
[难点重点分析]
1怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
?赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
安排一教时
[教学步骤与内容]
一导入
介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
二指导朗读，正音，读出气势。
三研读课文，学生整体把握全词内容
1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。
分析“大”“淘”---------有气势
淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才
2可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象
小组讨论
明确：小乔初嫁了---------英雄
雄姿英发-----------有气魄
羽扇纶巾--------------儒将
谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇
是个风流人物
3作者把周瑜放在怎样的背景下来写？
明确：景色描写中--------------乱石
惊涛
浪花
4这个景色有什么特点？如何描写？
明确：气势磅礴
穿空-----------峻伟
卷
千堆------------浩大
用了比喻、夸张、拟人的手法
千堆雪比喻巨浪
5为什么把周瑜放到这样一个景色中去？
衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。
6讨论：为什么单单怀周瑜？
参考：①建功年龄
苏轼四十多岁
团练副使
虚职
周瑜二十多岁就被重用
②机遇
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君
③赤壁之战中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺
苏轼：“知音如周瑜。”
怀古的目的是为了抒发感情
7抒发什么感情？
故国神游，多情应笑我，早生华发。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排挤
不得志
仕途不平
大志难以实现
感---------------惆怅失意
8但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？
明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。
四总结
归纳主旨：
全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
五评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格
（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）
六拓展加深，布置课后作业
课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。
[板书设计]
念奴娇
赤壁怀古
苏轼
赤壁奇景
穿
山势险峻
气势
拟人
写景
咏赤壁
拍
巨浪惊险
声音
对偶
夸张
大江气势
卷
江水汹涌
色彩
比喻
年轻得意
英俊潇洒
英雄风采
咏史
怀周瑜
儒将风度
非凡胆略
抒情
抒己感慨
人生如梦
壮志未酬
赤壁怀古优秀教案篇5
教学目的：
1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。
2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。
3、理解词的相关知识及流派风格。
重点难点：
借古抒情和旷达豪放的意境。
教学方法：
之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复习相关知识的基础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅。
教学过程：
一、导入新课。
我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。今天我们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇。赤壁怀古》（板书题目）。
二、关于词
说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的发展则必须说到苏轼。
1、词的发展
词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。初始是民间艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情和离愁别绪，题材极窄。那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以婉约清丽为主。到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗者皆可为词。且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领军人物，使词这一文学式样，发展到空前的程度。这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽与壮歌齐晖。
2、词的特点
“词有定格，句有定数，字有定声”。词有词牌和题目之分，词牌规定了句数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。词又分小令（58字内）、中调（59——90字内）、长调（91字以上）。词的段叫片或阕。
三、作者及写作背景
1、苏轼（1037————1101），字子瞻，号东坡居士。北宋眉州人，中国古代文学史上少有的奇才和全才。散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。苏门一家传世美谈甚多。有一副联赞道：一门三父子，都是大文豪；诗文传千古，峨眉共比高。
2、写作背景
这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使（民间自卫队的副队长），苏早年有大志，但在党争激烈的环境下，屡遭贬斥。两年前因写诗遭人诬陷，被捕入狱，险遭杀害。但他的达观使他从未对生活失去信心。这首词就是被贬后复杂心情的反映，他借对古迹的描写和对古人古事的叙述，抒发了自己壮志难酬的情怀。
四、内容分析
这首词属中调，分上下两片，上片写赤壁之景，抒对古代英雄的缅怀之情。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
大江，指长江；淘，淘洗；风流人物，英雄人物。滔滔江水，滚滚东流，多少历史英雄，被时间的流水淘洗而去。此句交代赤壁的环境，既是写眼前之景，又含有暗喻，淘尽千古风流人物的大江，不是历史的长河吗。此句开头，登高怀远，视野开阔。一下子概括千古，真是大气磅礴，尽显豪壮情调。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
故垒，黄州古老的城堡，一说古战场遗迹。“人道是”，即“人说是”。据考，三国时的赤壁在武昌，苏轼游得赤壁在黄州，名赤鼻矶。词人用“人道是”，可见他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表达怀古而已。三四句写赤壁的地点，并引出周瑜。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
“乱石”写山势。乱，多而杂，写山势，照应前面登高远望视野开阔，奇峰异岭尽收眼底。凸显了山势的奇崛和高峻。“惊涛”，因波涛汹涌，令人心惊，故曰“惊涛”；以显水之汹涌。“千堆雪”，巧用比喻，即显宏大又显壮观。此句写景，用笔极简，但笔力雄健，景色奇绝，场面壮观。非大手笔不能。
江山如画，一时多少豪杰。
“江山如画，”上承“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”眼前所见，美不胜收，难以尽述，故曰“江山如画”。接下来则盛赞“一时多少豪杰”，在赤壁大战这个舞台上，一时间有多少英雄共同演出了着雄壮大剧。此句总结概括，上承写景，下启周瑜，收束上片。
——上片写景感怀，视野旷达，气象万千，荡人心魄。尽显豪放之风。
下片写周瑜和自己，重在叙事。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
遥，因远曰遥；小乔句表面写婚姻，实则写其年少，有英雄衬美人的作用，以凸显少年英雄，奋发有为————此句写人，英雄年少。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
“羽扇纶巾”，《三国演义》给人们一个误解，以为只有诸葛亮这样装束。实则不然，魏晋上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，“羽扇纶巾”则代表这种名士派头。“羽扇纶巾”借写服饰显其风度闲雅；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，写其韬略，胸有成竹，指挥若定，从容不迫。诗人笔下的周瑜，何其豪壮。此句凸显其英雄业绩。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
神，指精神；故国，赤壁；神游故国，是说自己身临赤壁，思接周瑜，精神进入到当年的环境。“多情应笑我”是倒置句，即应笑我多情。想到周瑜34岁建立奇功，自己已近中旬“华发早生”，一事无成，两者何其不同。写自己多情，一事无成。
人生如梦，一尊还酹江月。
江山依旧，人事已非，沦落无聊，老大徒伤，于是慨叹人生，借酒浇愁。酹，将酒洒地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句虽让人感受到作者的消极情绪和苍凉之感。但此句却难掩作者达观之情。
——下片写人，先写周瑜，后写自己；周瑜让人景仰，自己壮志难酬。
总看全词，上片重在写景，将江山之美和怀古之情融为一体，视野开阔，景色奇绝，气象万千，荡人心怀，尽显豪壮之情调。下片则重在写人，在对周瑜的塑造上，诗人借周瑜的雄姿英发，赫赫战功，彰显了一种英雄豪气。写自己消极苍凉不掩撒酒江月的豪气。这一切都营造出壮阔雄浑的意境。在表达壮志难酬的同时，让人感受着词的巨大魅力。
五、艺术特点
1、情调豪放
写景抒情，人物塑造。
2、烘托映衬
烘托映衬，是用乙托甲，使甲更为突出的手法。作品从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”。到周瑜步步缩小，而周之后，笔锋一转，引出自己。这样，前边的一切都退居到陪衬之位。到这儿读者才明白，写古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。
?念奴娇﹒赤壁怀古》实是苏词的代表作品，古今词坛经典，今天我们学习这首千古绝唱，不仅汲取着思想的营养，还能感受到通篇散发的艺术魅力。
六、作业
1、背诵。
2、整理有关词的知识。
3、体会作品表现的豪放风格。
赤壁怀古优秀教案篇6
一、导语
现代著名学者林语堂曾经评价过中国古代的一位文人，请大家猜一猜他是谁？（展示课件1，逐一让学生猜想说的是谁）不错，这位文人就是北宋的大文豪苏轼。苏轼是中国历史上一位罕见的文艺通才，他在诗词文等各方面都开风气之先，作出了创造性的贡献，其散文与欧阳修并称“欧苏”，其诗与黄庭紧并称“苏黄”，其词与辛弃疾并称“苏辛”。尤其是他的词，打破了传统婉约的靡丽词风，开创了壮丽雄劲的豪放派词风。今天，我们就来学习苏轼的豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》（展示课件2，题目），感受一下他豪放的气概！
二、学习目标
学习这一课，我们要注意三个问题（展示课件3，目标），
1、带着感情去朗诵苏轼的词作，
2、理解这首词的思想内容，
3、了解苏轼豪放词的特点。在下面学习过程中请大家注意这几个问题。
三、教学过程
（一）诵读课文
1、听朗诵。（展示课件4）这首词很短，文字上没有多少障碍，我们直接看词的内容。首先，我们一起欣赏一下这首词，请大家认真体会，并注意纠正个别的读音。
2、学生自读。请大家自己自由地朗读，注意放慢速度，体会其中的感情。（学生在读课文时，师板书题目）
3、齐读课文。我们一起来读一下，尽可能慢下来，要注意抑扬顿挫。
（二）分析题目
通过刚才的诵读，我们基本上感知到了苏轼这首词的美。大家看一下这首词的题目，有两个部分组成。
1、“念奴娇”是什么？（词牌名，只要词牌确定了，每句话的字数也就确定了）
2、“赤壁怀古”是什么？（题目，告诉读者词的内容）
3、我们知道中国古代诗词的题材有很多种，比如送别啊，边塞啊，田园啊，这首词你觉得应该属于什么类型的诗歌？题目中有两个字已经提醒我们了！是怀古诗！它也是一种很典型的诗歌类型，这一类诗词有很多，下面我们会陆续遇见。
（三）总括怀古诗特点
这样的诗词，一般是由眼前所见到的景物，引起与之相关的历史人事的联想，进而抒发自己的感慨或者胸怀。这样大体我们可以概括为：（展示课件5）观眼前之景、怀历史人事、抒一己之怀。今天我们来看看，这首词是不是也大约有这么三个部分组成。
（四）分析眼前之景
1、请大家速读上阕，思考一个问题，看是不是写了眼前之景？如果是，请大家找一个短语（用原话就可以）对所见到的景做一个概括。学生读完后请学生回答——江山如画。
2、既然是“江山如画”，能不能找到比较典型的反应“如画”特点的句子？——乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
3、我们再深挖一下，有没有哪几个词更加凸显了它的画面感？——穿、拍、卷。
4、欣赏诗词，既要从整体上感知，也要从它细小的环节上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我们看看这几句话好在哪里呢？
①把这三句话用自己的话描述一下——陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪博击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的'雪浪。
②这几句话好在哪里？——从不同的角度诉诸不同感觉，“穿”“惊”“拍”都是比拟，“雪”借喻，“千堆”是数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想像，呈现出一个有声有色，富有动感的画面。
5、景的特点
大家看一下，苏轼笔下的景物美不美？能不能在“美”之前再加一个字，能够更好地概括苏轼景物的特点？——壮美！
6、重读上阕，体会壮美特点
所以，在上阕，我们看到的是一幅壮美的如画江山图景！现在我们一起读一下这三句话，要读出“穿”“拍”“卷”的气势来！——学生齐读。
（五）分析历史人事
1、引出历史人事。上阕写完了眼前之景，看看有没有对历史人事的联想？文中哪个词已经明显地告诉我们联想到历史人物了？——遥想公瑾当年！
2、上阕中哪一句话把眼前之景和历史人事自然地串联起来？——江山如画，一时多少豪杰！
3、“一时”是什么时候？——三国。
说到三国时，你的脑海里都想到了哪些三国人物？——（选择一排，每人说一个三国人物。）
4、苏轼想到的是谁？——周瑜。
请找出一个既点出了时代有点出了他名字的短语——三国周郎。
5、读下阕，找出作者联想到周瑜的哪些事情？用文中的话概括。——小乔初嫁，雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
这几句话看出周瑜什么样的特点？年轻、英俊潇洒、儒雅风度、指挥若定。
6、总结填表。
7、用原文中一个词概括周瑜的特点。（周瑜很雄姿？周瑜很豪杰？周瑜很风流？）
8、集体读一下，要读出周瑜的风流倜傥，潇洒儒雅，指挥若定。“遥想”轻一点，飘渺一点，“小乔初嫁”轻一点，“羽扇纶巾”儒雅风度，“谈笑间”指挥若定，“灰飞烟灭”有蔑视之感！
9、三国历史人物众多，苏轼为什么要写周瑜？（从作者的遭遇经历的角度思考）（展示课件——介绍苏轼黄州状况）
10、对比人物形象。
周瑜是怎样的形象？自己是怎样的状态？看看人家，想想自己，无论哪一个方面自己都是和周瑜相差甚远啊！
（六）分析一己之?
1、集体读“故国神游”至最后。
2、文中找出一个短语，精炼地概括他的感怀。——人生如梦
3、哪一个词体现了他的失意？——多情（对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹）
4、除了失意，还有什么情感？哪里体现出来？——笑，嘲笑，自我解嘲，释怀，表达出旷达乐观的情感。
（七）回顾总结苏词——豪放词的词风。
景是壮美之景，人是风流之人，情是旷达之情，苏词把写景、咏史、抒情完美地融合在一首词之中！总的来说，苏轼的词气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。这就是苏词。
（八）我们一起朗诵一下课文，最后体会一下苏轼词的豪放风格。
