一份出色的教案不仅能让同学们爱上课堂，还能帮助提升自我的教学素质，很多人为了让自己的教学能力得到进步，都会写教案，下面是范文社小编为您分享的小学六年级的教案数学上册6篇，感谢您的参阅。
小学六年级的教案数学上册篇1
教学目标：
1.通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
2.学会通过测量描述物体在平面图上的具体位置。
3.体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点：根据描述物体在平面图上的具体位置。
教具准备：直尺、量角器等。
教学过程：
一、情景导入
1.交流例题1中有关台风的消息。
⑴同学们听说过台风吗?你对台风有什么印象?
⑵教师叙述有关台风的消息：目前台风中心位于a市东偏南30°方向、距离a市600km的洋面上，正以20千米/时的速度沿直线向a市移动。
师：听到这侧消息，你有什么感想?
启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。
2.导入新课
现在台风的确切位置在哪里呢?今天这节课，我们就来学习确定物体位置的知识。
[板书课题：位置与方向(一)]
二、探究新知
??教学题例1
1.小黑板出示例1的相关内容。
学生从图中提取信息?
(启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里;以哪里为观测点;图中台风中心的个体位置在哪里。)
2.交流确定台风中心具体位置的方法。
⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。
⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。
提问：东偏南30°是什么意思?
(东偏南30°表示的是台风中心位置相对于a市所在的方向，也就是台风中心位置与a市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。)
⑶小结确定位置的方法。
提问：如果只有一个条件，能够确定台风中心的具体位置吗?
引导学生得出：要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向+距离”的方法来确定物体所在的具体位置。
3.组织计算：
师：现在我们知道台风中心所在的具体位置了，那台风大约多少小时后到达a市呢? 学生独立计算，组织交流。
600÷20=30(小时)
4.练习：教科书20页做一做。
三、作业：练习五的2题。
四、课堂小结
今天这节课我们知道要确定物体的位置，关键需要方向和距离两个条件。
板书设计
位置与方向(一)
确定观测点
确定物体在观测点的什么位置
确定物体距离观测点的距离
第二课： 位置与方向(二 )
教学内容： 教材第20、21页相关内容及练习题
教学目标：
1.学会根据描述在平面图上画出物体的具体位置，掌握画图的方法。
2.体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
教学重难点：根据描述标出物体在平面图上的具体位置。
教具准备：直尺、量角器等。
教学过程：
一、复习
名师点拨第二题。
二、教学例题2
1.教师叙述例题2中一段文字，并小黑板出示题目。
提问：在例题1的图中，b市、c市的具体位置应该标在哪里呢?请你在例题1的图中标出b市、c市的具体位置。
2.尝试画图。
⑴学生独立思考怎样标出b市、c市的具体位置。
⑵小组交流作图的方法。
⑶尝试画图。
教师巡视交流，参与部分小组讨论，辅导有困难的学生。
3.组织全班交流。
展示学生完成的作品。
组织交流和评议，通过交流明白在图上标出b市、c市位置的方法。
b市：先确定方向，用量角器量出a市的北偏西30°(量角器中心点与a市重合，量角器0刻度线与正北方向重合，往西量出30°);再表示距离，用1cm 表示100km，b市距离a市200km，在图上也就是2cm。
c市：先确定方向，直接在图上找到a市的正北方向，再表示距离，用1cm表示100km，c市距离a市300km，在图上也就是3cm。
4.算一算。
台风到达a市后，移动速度变为40千米/时，几小时后到达b市?
200÷40=5(小时)
5.总结画图的基本步骤。
交流：你们认为在确定物体在图上的位置时，应注意什么?怎样确定?
总结：
(1)确定平面图中东、西、南、北的方向。
(2)确定观测点。
(3)根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
(4)根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。
6.练习
教材第21页“做一做”。
学生独立进行画图。
三、作业
练习五7题
四、课堂小结
今天这节课我们知道在平面图上标明物体位置的方法是先确定方向，再以选定的单位长度为基准来确定距离，最后画出物体的具体位置，标出名称。
板书设计;
位置与方向(二)
确定平面图中东、西、南、北的方向。
确定观测点。
根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。
第三课： 位置与方向(三)
教学内容： 教材第22页相关内容及练习题
教学目标：
1、能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
2、在学习过程中培养学生的观察分析和交流合作的能力。
教学重点：能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
教学难点：能根据观测点的变化灵活描述路线。
教具准备：量角器、三角尺等。
教学过程：
一.复习导入
1.复习。
同学们，在上节课的学习过程中，我们知道了要确定一个物体的位置，需要哪几个条件?分别让学生说一说。
(确定物体相对于观测点的方向;确定物体相对于观测点的距离。)
2.导入。
今天这节课我们继续学习位置与方向的相关知识。
[板书课题：位置与方向(三)]
二、探过新知
??教学例题3。
1.出示台风的大致路径图。
(1)让学生在路径图上分别找一找：台风生成地、a市、b市、路径图上的方向标。(2)指名汇报。
2.提出问题。
你能用自己的语言说说台风的移动路线吗?
如果学生有困难，可以进行如下适当启发：
台风生成以后，先是沿正西方向移动 km，然后改变方向，向西偏北 方向移动
了km，到达a市。接着，台风又改变了方向，向 偏 30度方向移动了 km，到达b市。
3.组织交流。
指名汇报，其他学生进行补充。
通过交流活动让学生明白台风到达一个新的位置后，要以新的位置作为观测点来判断台风运行的方向。
4.小结描述路线的方法。
描述路线时要讲清楚“从哪里出发”“沿什么方向”“移动多少距离”“到达哪里”。
(二)出示教材第22页“做一做”。
1.提出要求。
根据下面的描述画出路线示意图
2.小组讨论画图方法。
⑴学生小组讨论怎么样画图。
教师巡视，参与个别小组讨论。
小学六年级的教案数学上册篇2
【教学内容】
负数的初步认识（2）（教材第3页例2）。
?教学目标】
通过呈现存折上的明确数据，让学生体会负数在生活中的广泛应用，进一步体会负数的含义。
?重点难点】
体会引入负数的必要性，初步理解负数的含义。
?新课讲授】
1.教学例2。
（1）教师出示存折明细示意图。（教材第3页的主题图）教师：同学们能说说“支出（-）或（+）”这一栏的数各表示什么意义吗？组织学生分组讨论、交流，然后指名汇报。
（2）引导学生归纳总结：像2000,500这样的数表示的是存入的钱数;而前面有“-”号的数，像-500,-132这样的数表示的是支出的钱数。
（3）教师：上述数据中500和-500意义相同吗？（500和-500意义相反，一个是存入，一个是支出）。你能用刚才的方法快速而又准确地表示出向东走100m和向西走200m、前进20步和后退25步吗？说说你是怎么表示的？师把学生的表示结果一一板书在黑板上。
2.归纳正数和负数。
（1）你能把黑板上板书的这些数进行分类吗?小组讨论交流。
（2）教师展示分类的结果，适时讲解。像+8,+4,+2000，+500,+100,+20这样的数，我们把它们叫做正数，前面的+号也可以省略不写。像-8，-4，-500，-20这样的数，我们把它叫做负数。
（3）那么0应该归为哪一类呢？组织学生讨论，相互发表意见。师设难：“我认为0应该归为正数一类。”
归纳：0既不是正数也不是负数，它是正数和负数的分界点。
（4）你在什么地方见过负数？教师鼓励学生注意联系实际举出更多的例子。
?课堂作业】
完成教材第4页的“做一做”第2题。
?课堂小结】
通过这节课的学习，你有什么收获？
?课后作业】
完成练习册中本课时的练习。
小学六年级的教案数学上册篇3
圆的周长这节课的重点、难点部分是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。课前我布置让学生每人准备三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。
我利用提问：“知道哪些关于圆的知识呢?”给学生提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。
尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。
探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。
让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主动探究，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。
对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己测量的数据填在课前研究的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组交流成果，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。
在此基础上，通过电脑展示，验证所有圆的周长都是直径的3倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。
当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应该注意的问题。
课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风;标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神;课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的知识呢?”“究竟什么是圆的周长呢?谁能试着用自己的话说一说?”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢?”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢?下面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?请举例证明你的想法。”都是探索过程中人文交融的真实体现。
整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生准备的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思考。这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发现规律、总结经验、得出结论。
小学六年级的教案数学上册篇4
(一)课型定位：重点课 (二)本课分析(从单元分析入手) 本课在单元中的定位：教材在安排比的意义的学习时，分为三个阶段：比的意义、比的各部分名称、比与分数及除法的关系。比的意义教材是从日常生活中的相除关系的例子中引出的，通过对具体例子的讨论，明确了比的概念是建立在除法的意义基础之上的，揭示了比与除法之间的本质联系，是一种以“倍比”为基础的比较关系。
教材在介绍比的各部分名称时提出了比值的意义，它既是一个知识点，又有助于进一步理解比的意义。比与分数、除法的关系是本节课的又一教学要点，理解它们之间的关系，对后继学习特别是综合应用各种知识解决问题具有重要意义，同时也是理解比的后项不能为0的认知基础。
本课目标：
1-1、理解比的意义，掌握比各部分的名称和读写法，会求比值;
1-2、理解比与分数、除法的关系，会正确地写出比。
2、教学方法：比是在学生已经掌握了整数、小数、分数的基础知识，掌握一些常见的数量关系，掌握了代数初步知识，具备了运用这些知识解决简单的实际问题的能力上进行教学的。教学比时要联系学生已有的数学知识通过实例的分析与归纳，使学生理解比的意义，对一些已有的知识和常见的数量关系进行进一步的研究的基础上揭示比的关系。在认识比的基础上揭示比、分数、除法之间的联系。通过揭示比与除法之间的关系引出求比值的方法。比的性质是在学习了比、分数、除法之间的联系的基础上进行的。除法有商不变的性质，分数有分数的基本性质。
(三)教学重难点： 百分数的意义，百分数的读法写法。
(四)教学设计过程：
教学意图
教师活动
学生活动
媒体使用及目的
通过回忆旧知识引导出新的内容。
比较异同，抽象概念，加深理解。
结合算式理解意义。
看书自学培养能力。
揭示联系与区别，了解本质差别。
练习巩固。
一、复习：
出示准备题：
（1）航模小组有男生8人，女生5人。男生人数是女生人数的几倍？女生人数男生人数的几分之几？
（2）用3千克盐和10千克水，可以配制出一些盐水，如何比较盐和水的重量之间的倍数关系？
（3）一辆汽车3小时行驶180千米，平均每小时行驶多少千米？
（4）学校用750元买了2台同样的手风琴，平均每台手风琴多少元？
二、导入新课：
（一）认识比的意义。
1、以上几道题有什么相同之处？有什么差别？
2 、电脑出示：学雷锋小组有男生6人，女生5人。
（1）根据这两个条件，请提出一个简单的问题，对题目中的两个数量进行比较。
（2）我们那用减法可以比较两个数量的差，但是在实际生活和生产当中，还经常运用别的方法对两个数量进行比较，这就是我们今天学习的内容。板书：比的意义
（3）电脑出示本节课的教学内容。
（4）再看条件，补充一个问题，对两个数量进行比较：
板书：6÷5＝6/5
5÷6＝5/6
师述：6、5表示什么人数？结果表示什么？
这两题有什么方法对男生人数和女生人数进行比较？
（5）电脑出示：路程240千米，时间4小时，速度60千米
师述：请选则两个条件，补充一个问题，使能对两个数量用除法进行比较。
板书：240÷4＝60千米
240÷60＝40小时
题目中的数量各表示什么？
（6）比较以上4个算式的异同。
（7）我们可以用除法对两个数量进行比较 ，因此，我们把两个数相除又叫两个数的比。
板书：两个数相除又叫两个数的比
要注意什么？
（8）男生人数与女生人数相除，又叫男女生人数的比是6：5
学生说其余三个算式。
（9)相同数量的比结果表示是什么？
不同数量的比结果表示是什么？
（10）练习：
学生任选两个条件进行比。
单价和数量能比吗？
按点：
1、“神舟”六号飞行的大约总航程和飞行的大约时间的比是（ ）。
a、325：116
b、116：325
c、77：116
2、“神舟”六号飞行的大约时间和绕地球圈数的比是（ ）。
a、77：116
b、116：325
c、116：77
3、买3支钢笔6元，钢笔的总价和数量的比是（ ）比（ ）。
a、6 3
b、3 6
4、小华3天看书100页，小华看书的页数与天数的比是（）比（）。
a、100 3
b、3 100
（二）认识比的写法及各部分的名称。
我们知道了什么是比，怎样写比，有几种形式？
板书：6：5或6/5
1、把黑板上的除法算式改写成比的形式。
2、看书55页了解比的各部分的名称。
板书：前项、比号、后项、比值
说明比值的结果可以是小数、分数和整数，比值的结果是一个数。
3、思考：比和比值有什么不同？
4、练习。
（三）认识比与除法的关系。
通过以上的计算我们发现比、除法、分数有密切的联系，请观察板书回答比、除法、分数的关系。
1、既然两个数相除又叫做两个数的比，那么除法与 比之间有什么联系？那么还与什么有联系？
2、看表了解除法、比、分数之间的联系与区别。
除法分数中对什么有规定？比呢？为什么？
板书：比的后项不能是0
四、今天我们学习了比的有关知识，下面进行练习。
基本练习1
提高练习3
五、小结。
男生人数是女生人数的1.6倍，女生人数男生人数的5/8。
3÷10
180÷3
750÷2
都是除法算式
表示的含义不同，男生比女生多几人？
男生人数是女生人数的几倍？女生人数男生人数的几分之几？
这两题有除法方法对男生人数和女生人数进行比较。
速度、路程、时间，都是除法算式，但是表示的含义不同。
相同数量的比结果表示是倍数关系，不同数量的比结果表示是一种新的数量。
比是两个数之间的倍数关系，比值是一个数。
根据表格呈现的内容回答。
除数，分母不能是0，同样，比的后项也不能是0。
1.正方形的边长与周长的比是（）（1）1∶4 （2）3∶12（3）4 ∶16（4） 0.25∶1
2.汽车3小时行驶180千米，汽车行使路程和所用时间的比：( ) a180∶3b 60∶1 c 18 ∶0.3
3、绿化队种了200株国槐成活的有195棵，成活棵数与种植棵数的比是（ ）
a 200：195 b 195：200
4、小华3天看书100页，小华看书的页数与天数的比是（）a 3：100 b 100：3
5、杂技团的一种自行车有大小两个车轮。在大车轮转动15周的同时，小车轮转动47周，大车轮与小车轮在同一时间内转数的比是（ ）a 15：47 b 47：15
1、“神舟”六号飞行的大约时间和绕地球圈数的比是（ ）
a、77：116 b、116：325 c、116：77
2、买3支钢笔6元，钢笔的总价和数量的比是（ ）
1、6 ：3 2、3 ：6 3、2:1
3、“神舟”六号飞行的大约总航程和飞行的大约时间的比是（）
a、325：116 b、116：325 c、77：116
一个圆柱体，底面直径与高相等，它的侧面积与表面积的比是（?)
a 3：2 b 2:3 c 4:9
(五)板书设计：
比的意义
比和除法有着密切的联系，两个数相除，又叫做这两个数的比。
60：21=60÷21= =
前项 后项 比值
比的前项除以后相，所得的商叫做比值。
(六)作业预设：
作业本：36页4题
小学六年级的教案数学上册篇5
教学内容：北师大版小学数学第十一册p52的内容及p53的相关练习
教学目标：
1、在实际 情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。
2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。
3、感受数学知识的内在联系。
教学重点：比的化简的方法。
教学难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。
教学过程：
一、复习铺垫，激趣引新。
(一)复习铺垫。
1、比的意义以及比的各部分的名称。
师：什么叫比?请你举个例子。(生说完举例比如4：5 8：9)
师：师举一个例子问“：”叫?4呢?5呢?
2、比与除法、分数之间的联系与区别。
(1)在除法中，我们学过了商不变性质，谁还记得?
在分数中，分数的基本性质又是怎样?
(2)师：你知道比与除法、分数之间有什么联系与区别?
[设计意图：比的化简是在学生已经学习分数的意义以及分数与除法关系的基础上进行学习的，通过复习这部分知识有利于新课的认知。]
(二)激趣，揭示课题。
过渡：昨天我们学习了《生活中的比》，今天我们要来学习《比的化简》。比应怎样化简?它与分数的基本性质、除法中的商不变性质有什么关系?请同学们来说一说。(某某同学说的是否正确呢，学完今天的知识你们就知道了。)
[设计意图：通过老师激趣、让学生猜想，激发学生的好奇心、求知欲，为学生主动探究加点动力。]
二、探索新知。
活动一：学一学。
课件出示主题图：淘气和笑笑的对话。
学生带着思考题，看书学习。(思考题①有什么方法比较哪杯水更甜?②如何化简比?③比的化简与分数的约分有什么区别?
[设计意图：高年级学生自学能力的培养非常重要，让学生带着思考题自学看书，学习有目的性、针对性，提高学生自学的质量。]
活动二：说一说。(反馈看书、自学情况)
①学生汇报比较方法，师根据学生的回答板书。
②教学比的化简。40：360= 40/360 = 1/9 =1：9
2：18=2/18= 1/9 =1：9
③比较：(生说，师重点强调，突出对应思想：a、 比的前项是分子，后项是分母，然后约分。b、约分是写成最简分数，化简比到最后应化成最简整数比。c、引导学生小结化简比的方法。
[设计意图：根据思考题中的3个问题展开，让学生逐一说一说，任务明确、思路清晰，学生忙而有序，能充分调动学生的学习主动性、积极性。]
活动三：化简比。
14：21 0.5：2.5 2/9 ：1/3
(1)请三位同学上去板演，其他做在练习本上。
(2)反馈，集体订正：请这三位同学说说，你是怎么化简的?
(3)请同学们观察这3道题，带着思考讨论题小组讨论(先思考再讨论
：①3道题有什么不同点，它们各用什么方法进行化简的?②1、2题化简比的过程中，比的前项和后项如何变化的?请小组讨论后回答，师根据学生的回答小结：
整数比：可以根据商不变的性质或像分数约分那样进行化简。
小数比：可以先利用商不变的性质将其转化为整数比，然后在化??
分数比：可以前项除以后项，再根据比值写出最简单的整数比。
相同点：把比的前项和后项同时除以或乘以相同的数，比值不变。
(4)回顾：比有什么性质，现在谁知道?(生说师课件出示比的基本性质)
[设计意图：在学生初步理解了比的化简的方法基础上让学生练习三种不同情况的化简比，加深学生对比的化简方法的理解和运用。]
活动四：练一练。
1、化简比。15：21 0.12：0.4 2/3 ： 1/2 1：2/3
2、连一连，完成p53的第1题。
3、大正方形边长是4厘米，小正方形边长是3厘米。
大、小正方形边长的比是( )，比值是( );大、小正方形周长的比是( )，比值是( );大、小正方形面积的比是( )，比值是( )。
[设计意图：通过练一练，提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力，实现三维目标的整合。]
活动五：课堂总结。
今天你学会了什么知识?
小学六年级的教案数学上册篇6
教材说明
综合应用“合理存款”是在完成了第六单元“百分数”的教学之后安排的，旨在让学生巩固对储蓄存款的认识，了解教育储蓄以及国债利率的有关知识，并综合运用这些相关知识解决实际问题。通过这个活动，一方面可以使学生更多地接触实际生活中的百分数，认识到数学应用的广泛性;另一方面可以促使学生了解教育储蓄、国债等相关知识，培养学生的投资意识。
“合理存款”活动共由以下四个部分组成。
1.明确问题。
本活动主要围绕：“妈妈要存款一万元，供儿子六年后上大学用，怎样存款收益?”这一问题展开的。该问题中蕴含着几个很关键的信息：本金、可存款年限以及资金用途。
2.收集信息。
明确问题后，需要收集与该问题相关的信息。教材中呈现了通过去银行咨询以及查阅相关规定的方式获得的信息：(1)人民币储蓄存款利率，包括定期整存整取、零存整取、活期利率等。(2)教育储蓄存款免征存款利息所得税，它可存的期限以及相应利率。(3)国债也是免征利息所得税，有三年期和五年期的……
3.设计方案。
根据上述收集到的信息，让学生设计具体的储蓄存款方案。定期储蓄存款的方案可填在第111页第一张表格中。其他存款方案，如教育储蓄存款方案以及买国债的方案可填在第二张表格中。每一个具体方案都要求明确填出存期、到期利息、利息税以及到期收入等信息。
4.选择方案。
从上述各种可行的方案中选取收益，即化的方案进行合理存款，并计算出到期后总共的收入。
教学建议
1.这部分内容可用1课时进行教学。
2.本活动涉及的调查与收集信息工作，老师可要求学生在课前完成。学生可以通过网络、电话以及银行咨询等多种渠道获得人民币储蓄、教育储蓄以及国债的利率和相关规定。
3.课堂教学时，老师可结合要解决的问题帮助学生进一步明确本活动中存款的本金、可存期限以及这笔存款的用途。这可以促使学生整理信息时更有针对性，特别是为设计教育储蓄存款方案提供合理的理由。
4.在明确学生已经收集到必需的信息之后，可让学生以小组合作学习的方式共同设计方案。教材第一张表格中给定期储蓄存款方案预留了三行，实际上学生在具体设计时可能不仅仅只有三种，如一年期存6次，二年期存3次，三年期存2次，先存五年期再存一年期……多种方案。老师对学生设计的不同方案要恰当的给予鼓励，不能不加指导让学生盲目地停留在对定期储蓄存款方案的罗列中。
5.在对教育储蓄和国债方案的设计之前，建议老师先引导学生充分了解和明确收集来的关于教育储蓄和国债的相关信息与规定。例如：(1)2006年发行的凭证式一期国债，三年期利率为3.14%，五年期利率为3.49%。(2)一年期、三年期教育储蓄按开户日同期整存整取定期储蓄存款利率计息，六年期按五年期整存整取定期储蓄存款利率计息;教育储蓄储户凭存折和学校提供的正在接受非义务教育的学生身份证明(以下简称“证明”)一次支取本金和利息，每份“证明”只享受一次优惠。
6.教师启发学生通过讨论逐步认识到，由于教育储蓄和国债都免征利息税，所以相对同期的定期存款，它们的收益会相对较高。但由于国债和教育储蓄对存期和提取具有一定地限制，所以为了实现本笔存款收益化，可能的方案主要有以下几种：(1)教育储蓄存六年。(2)先买三年期国债，到期后再买三年期国债。(3)先买三年期国债，到期后再存三年期教育储蓄。(4)先买五年期国债，到期后再存一年期教育储蓄。在连续存款的方案中，连续存款时仍然只存本金一万元，不包括已经获得的利息(具体见下表)。
1.教师请各组同学选派代表，交流本小组选择的收益的方案，并具体算出到期的收入。这里需要说明的是，本活动在设计方案时国债利率均以2006年发行的凭证式一期国债的年限和利率为准，教育储蓄也以当前的规定和利率为准。实际上，国债以及教育储蓄的利率在不同时期可能会有所调整，但无论利率如何变化，方案设计的思路是一致的。教学时老师可根据当时的情况进行具体的调整。
2.教师在与全班同学共同反馈结果后，还可让学生充分讨论，如果自己有钱，想怎样投资，理由是什么，培养学生的投资意识。
