教案在拟订的过程中，老师一定要强调创新教学方法，大家在写教案的时候，一定要先确定好自己的教学目标，以下是范文社小编精心为您推荐的生物的遗传现象教案6篇，供大家参考。
生物的遗传现象教案篇1
教学目标
知识目标：描述染色体、dna和基因之间的关系，举例说出生物的性状是由基因控制的，说出基因在亲子代间的传递，说明人的性别是由性染色体决定的，理解生男生女的问题，学会分析色盲病的遗传方式，举例说出人类主要的遗传病，了解近亲结婚的危害和遗传病的预防。
能力目标：尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。
情感态度与价值观目标：尝试运用遗传学解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的热爱，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题，关注转基因技术给人类带来的影响。能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
教学重点和难点
重点：性状的概念，染色体、dna和基因之间的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
难点：基因与性状和染色体的关系，基因的传递过程，基因控制生物的性状。
课前准备
课前向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表见书本：
调查前教师应注意：
1.要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
2.向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
第一课时
教学过程
引言：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？（比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。
1.遗传的现象：
对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；虎父无犬子；一代没好妻，三代没好子；种下的黄瓜不会成为葫芦；儿子的长相像爸爸，等等。
在课下，同学们对人的一些特征进行了调查。通过调查，我们看到了这些特征在上下代的连续性。生物体的亲代与子代之间，在形态、结构和生理功能等方面具有许多相似特征的.现象，叫做生物的遗传。这些特征在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些特征。
?学生活动】
（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。
（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的特征有几种传递的方式；各种特征在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。
2、生物的性状与基因和染色体
遗传是生物界普遍存在的现象。不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。同学们在自己身边到处可以遇到。下面我们一起来认识生物的性状。
观察图21-1生物的性状，讨论：图中观察到的是番茄、家兔的哪些特征？对同种生物来说，同一种特征在不同个体的表现都一样吗？联系生活实际，你还能举出同种生物具有的相似特征吗？
学生活动：同种生物同一性状的不同表现形式叫做相对性状。
那么你能否举例说出那些属于生物的相对性状？
习题：1）、下列各组性状中，属于相对性状的一组是（ d ）
a、狗的卷毛和猫的直毛&nb
sp; b、菜豆的白花和菜豆的绿叶
c、豌豆的高茎和菜豆的矮茎 d、小麦的有芒和小麦的无芒
2）、下列各组性状中，属于相对性状的是（ c）
a.狗的长毛与黑毛 b.人体的身高与体重
c.棉花的掌状叶和鸡脚叶 d.豌豆的高颈与蚕豆的矮茎
生物的遗传现象教案篇2
教学目标:
1、探究过程和方法:
·能仔细观察并描述图片中三个孩子及其父母所具有的相似点;
·能对自己与家人的外型特征进行比较,并作合理解释;
·能对动物的遗传现象作出合理的推测;
·会查阅和收集有关植物的遗传资料
知识与技能:
·知道人的很多特征是可以遗传的,如头发、双眼皮、肤色等;
·知道动植物的很多特征也是可以遗传的;
·了解遗传也是生命的基本特征。
情感态度:
·体会到合作与交流的重要价值;
·感受遗传的神奇和美妙
教学重难点:
重点:什么是遗传现象
难点:能对动物的遗传现象作出合理的推测
课时安排:
一课时
教学准备:
老师准备:多位学生的全家福照片作成多媒体课件,动植物图片,查找有关遗传的谚语
学生准备:带只有父母的照片
教学过程:
教学安排:
教学效果:
一、导入
1、 以前我们已经学过克隆技术,克隆出来的动物和本身是一模一样的。今天我们一起来学习生物的遗传现象。(板书课题)
2、 我们先来看看书上p42,大家帮这三位同学找找他们的父母是谁
3、 学生讨论后回答
4、 为什么他们是他的父母呢?你从哪知道的?(让学生找找这几位父母与孩子的相似特征)
二、学习新课
1、人类的遗传现象
(1)刚才我们已经发现孩子和父母之间多少都有些相似的特征,这种现象科学上称为“遗传”。
(2)你有没有被妈妈或者爸爸的同事说过很像你妈妈或者爸爸?
(3)我这里在课前请几位同学带来了他们的全家福,我们就来找找他们的父母。
(4)不少同学也带来了父母的照片,那小组间混合一下,看能不能为同学找到他的家人
2、动物间的遗传现象
(1)观察p43图片,说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征
(2)小组讨论回答
3、植物间的遗传现象
(1)观察p44图片,说说这些动物家庭的成员间有哪些相似的特征
(2)小组讨论回答
4、总结
不仅人类每代间有遗传现象,动植物也存在同样的遗传现象
你还知道哪些描述遗传现象的谚语吗?
例如:“种瓜得瓜,种豆得豆”
三、遗传现象的推测
1、观察图片中每只小猫的颜色和花纹,推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的?
2、小组讨论后汇报
三、拓展作业
(1) 今天我们观察到的遗传现象主要是外形特征,除了外形特征可以被遗传外,还有哪些可以被遗传?回家问问父母,了解一下性格、脾气、习惯等方面也会遗传吗?
板书设计
生物的遗传现象教案篇3
一、教学目标
（一）知识目标
1、以xy型为例，理解性别决定的知识
2、以人的色盲为例，理解伴性遗传的传递规律
（二）能力目标
通过红绿色盲患者与正常色觉间的婚配后代色觉情况的学习，学会分析性染色体上基因传递的特点，培养分析和解决问题的能力。
（三）情感目标
1．通过性别决定及伴性遗传的讲解，认同有关近亲婚配的危害； 2．通过性别决定的学习，树立正确的价值观；通过色盲这一伴性遗传的学习，树立科学的世界观
二、重点难点
1、重点：1）xy型性别决定方式
2）人类红绿色盲的主要婚配方式及伴性遗传的规律
2、难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律
三、教学方法
观察、讨论、阅读、讲述
四、课时安排 1课时（理论）
五、教学过程
导入：(中国年轻女性自杀状况报告) 在某山区，一个妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。 生女孩是女人的过错吗？为什么有些遗传病,男女的发病率不同？ 要很好回答这些问题，就让我们学习探究“性别决定和伴性遗传”。 一 性别决定
1、人体细胞内的染色体
当然，不是所有的染色体都同性别有关，只是个别的染色体决定生物的性别。 因此，染色体分为两类： ２、性染色体和常染色体
（１）性染色体───决定性别的染色体。 （２）常染色体───与决定性别无关的染色体。
例如：人的体细胞中有２３对（４６个）染色体，其中２２对为常染色体，只有１对是性染色体（图见书）
３、性别决定类型
ＸＹ型 ：ＸＸ为雌性，ＸＹ为雄性
ＺＷ型：与xy型相反，同型性染色体的个体是雄性，而异型性染色体的个体是雌性。
４、ＸＹ型的性别决定
男性能产生两种类型的精子，即是Ｘ型和Ｙ型，且数目相等，比例：1：１，女性只产生一种类型的卵细胞，哪一种精子与卵细胞受精是机会均等的，因此后代的性别比例为１：１。
Ｐ： ＸＸ
×
ＸＹ
↓
↓ ↓
配子： Ｘ
x Ｙ
子代
ＸＸ
ＸＹ
注意：性染色体的活动规律与常染色体是一致的，也符合基因的分离规律和自由组合规律。
由于封建的男尊女卑观念和长期的性愚昧，把生女归罪于母亲，这是无知的表现，这种愚昧无知曾经导致了千千万万女性的悲剧，因此，我们要提倡男女平等。
二、伴性遗传
１、伴性遗传的概念：
伴性遗传：位于性染色体上基因所控制的性状表现出与性别相联系的遗传方式。
例如：红绿色盲、血友病等 ２、色盲的遗传：
红绿色盲：一种先天性的色觉障碍，患者不能分辨同样亮度和饱和度的红色与绿色。色盲的遗传有两个显著特点：
①男性多于女性 男：6.8～７％，女：０.５％
②一般地说，色盲这种病是由男性通过他的女儿（不病）遗传给他的外孙子（隔代遗传、交叉遗传）。
为什么有这样奇特的现象呢？
色盲基因（b）以及它的等位基因—正常人的b就位于x染色体上，而y染色体的相应位置上没有什么色觉的基因。
那么：既然在x上，女性有两个x，会不会得病机会更多呢？男性的y上没有b ，那么说不定男性得病的该少啊？
我们分析一下：
（１）人的正常色觉和红绿色盲的基因型
ＸｂＸｂ
色盲女性
ＸｂＹ
色盲男性
ＸＢＸｂ
正常（携带者）女性
ＸＢＹ
正常男性
ＸＢＸＢ
正常女性
由此可见，色盲是伴Ｘ隐性遗传病，男性只要他的x上有b基因就会色盲，而女性必须同时具有双重的b才会患病，所以，患男>患女
（２）色盲遗传的几种情况
例1: p: xbxb × xby
↓ ↓ ↓
配子 xb
xb y
f1 xx
xy
bb
b如图体现了两点：a男患者通过他的女儿把xb基因传给他的外孙子导致其患病。
f1 xbxb × xby
↓ ↓
↓ ↓
xb xb xb y
f2 xbxb xby xbxb xby 女儿携带者，儿子正常表现出“交叉遗传” “隔代遗传”的特点b男患者比女患者多。
表现型 正常 女携带者男患者色盲 例2: p: xbxb × xby
↓
↓↓
配子
xb
xb y
f1 xbxb
xby
表现型：女携带者，男患者如图说明：女性色盲，儿子一定是色盲患者，这也是男患者多于女患者的原因之一。
评价设计：思考讨论：1外祖父色盲，外孙子一定色盲吗（否）
2某家庭中男孩为色盲患者，而其祖父母，外祖父母，父母色觉均正常， 那么该男孩的色盲基因来自于亲代中的谁？（外祖母）
3某家庭中男孩和其外祖父为色盲患者，其祖父母，外祖母，父母色觉均正 常，那么该男孩的色盲基因来自于亲代中的谁？（外祖父）
其中的2和3小题容易发生混淆，不过如果仔细审题并且真正掌握，两道题是能得到正确答案的
生物的遗传现象教案篇4
尊敬的各位老师，大家好！
我说课的内容是：人教版教材八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传》，下面我将从教材分析、教学目标、教材处理与学法指导、课堂教学设计等四个方面对本节课的教学做以下说明：
一、教材分析
1、本节在教材中的地位和作用
本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习《人的性别遗传》，这节课主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。
教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。如通过让学生观察男、女成对染色体的排序图和生男生女图解，引导学生深入讨论，男、女性染色体有哪些不同，不同染色体在组合中，会有什么结果出现？并归纳得出结论“生男生女机会均等”。同时教材也注意了科学与社会，科学与生活的紧密联系。指出所谓的“转胎丸”并不能决定生男生女，而是人体生殖细胞中卵细胞是否与含有x染色体或y染色体的精子结合决定的。
2、教学的重点和难点：
1）重点：学生通过观察分析男女染色体图片，知道人的性别差异是由性染色体决定的。
2）难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。
教学重、难点的确定依据：培养学生观察分析问题的能力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据；提高学生科学素养，让学生形成科学的世界观，男孩女孩都一样，从遗传的角度分析，生男生女机会均等，这是我确定本课难点的原因。
二、教学目标
根据初中生物课程标准和本地学生的实际。确定本节课的教学目标为：
1．知识与技能
说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2．能力目标
能运用所学知识解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3．情感态度价值观
能用科学的态度看待生男生女问题。
三、教学方法
1、说教法
在教法上，我采用了本校的“差异适应性教学”新教学模式，在“独学”“对学”“群学”三个方面，根据教材的内容进行了的设计。我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。
2、说学法
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，因此本节课自然会成为学生感兴趣的话题，本节课的关键是一方面是让学生明白生男生女机会均等的知识，更重要的是要引导学生通过自己的观察与思考，分析与讨论获得科学探究的方法。
首先，我播放了前一段时间新闻中播出的《产子秘方—“转胎丸”》，吸引学生的注意力；然后提出一个学生们非常感兴趣的问题“转胎丸”真的能决定生男生女吗？”
引入新课
一、独学
接下来，我引导学生自主阅读教材p36~p39内容，勾画男女染色体差别及生男生女机会角等的原因，并完成教材助读中的问题。
1、人的性别是由什么决定的？
2、是谁发现了性染色体？如何发现的？
3、美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特是如何进一步给男女的性染色体命名的？
4、生男生女机会均等、女人在两次月经之间会排出一个含___染色体的卵细胞。男人在一次生殖活动中可排出上亿的精子，从含有的性染色体来说有___种，一种是含___染色体的，一种是含__染色体的。
二、对学
自读完毕后，小对子相互交流，质疑在阅读教材和教材助读中的问题，并解决问题，相互检测后，共同解决p38页的讨论题，让学生们在观察与思考中知道男女有别的原因，从而培养学生互助和归纳的能力。
三、群学
在这一环节中，要组织好同学间的讨论。如x与y染色体两者有什么差异？对于生男生女图解，我让学生借助模拟生男生女机会均等实验活动来完成，让学生在活动中感知生男生女的机会是均等的。
四、情感目标的提升
通过学生们分析我国人口比例失调的原因？让学生能用科学的态度看待生男生女的问题。
五、：学生
六、拓展运用
运用本节课的知识，来解释一下“双胞胎”、“龙凤胎”各是怎么一回事吗？
从中加深学生对知识的理解，另一方面也提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
附：板书设计如下
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
二、生男生女机会均等的原因
x、y染色体的随机组合使得生男生女机会均等。
生物的遗传现象教案篇5
一、教学目标：
l知识与技能：通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解dna是主要的遗传物质。 l过程与方法：通过重演科学家发现dna是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。培养学生向专家型思维的转化，对相关项目问题及知识点能够运用知识解构的方法进行初步的探索；培养其较强的获取信息、处理信息及表达信息的能力。
l情感态度与价值观：通过对遗传信息的了解，使学生能正确理解生命的本质，逐步形成生命世界的结构与功能统一的观点，树立科学的世界观。懂得尊重生命、欣赏生命、热爱生命的价值观。
二、重点、难点：
l教学重点：1．肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。
l2．噬菌体侵染细菌的实验的原理和过程。
l教学难点：肺炎双球菌的转化实验的原理和过程。
三、教学流程图：
课前准备（课件制作、学案设计等）
项目情景展示布置任务（师—生互动）（生—生互动）
引??
（直接导入法）
练习，巩固及拓展
指导学生解构知识、质疑。解答学生的疑问。
小结，形成性评价
四、教学过程：
内容
教师行为
学生行为
行为目的
设疑引入问题项目
1、俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”。这句话显示生物的基本特征之一──遗传。那么什么是遗传物质呢？
2、科学家是怎么知道dna是遗传物质的呢？从而引出经典实验——肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。
1、学生根据以往的生物学知识以及从媒体上获取的信息都会回答：是dna。2、学生阅读课本。
引入实际问题，创设问题情景，激发学生的探究欲望。
一、经典实验
（一）肺炎双球菌的转化实验
（二）噬菌体侵染细菌的实验
（三）烟草花叶病病毒感染烟草的实验（简要介绍）
1、教师用多媒体分别展示肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验三个经典实验过程的图片。
2、教师针对学生的描述加以完善和补充，将实验的过程表格化或图示化，用多媒体展示。
3、教师针对每一实验各出一组思考题，用多媒体展示
4、教师深入小组成员中参与讨论。
5、教师提供学生烟草花叶病病毒相关材料，引导学生设计实验方案证明rna也是遗传物质（该部分内容参见后面的附注）。
1、学生观察用语言描述实验过程。2、学生观察、分析、讨论。3、学生结合肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验进行分组讨论、设计实验方案，进行实验探究；然后汇报交流实验方案和实验现象、分析原因，最后归纳小结得出结论，最终转化为自己设计实验的基础。
1、培养学生的语言组织能力。2、培养学生观察能力和分析问题的能力。
3、培养学生处理信息和归纳总结能力
4、培养学生合作精神。
5、培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。
二、dna是主要的遗传物质
教师让学生根据以上实验思考问题：①以细菌或病毒作为实验材料具有哪些特点？②分析作为遗传物质应具备哪些特点？③分析不同生物的遗传物质是什么？学生观察、分析、讨论培养学生分析、观察、总结能力。
三、课堂巩固
请学生思考并回答学案中习题。
学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解和应用。
培养学生应用知识解决实际问题的能力。
四、小结本节内容。
完成学习性评价。
让学生小结本节课主要内容。
教师用多媒体展示本节课板书。
布置下节课应准备的内容；提供进一步研究的方法与途径，如参考书目及相关网址等（附在学案后面）。
总结本节课所学的主要内容。
完成学习性评价表格。
培养学生自主学习的能力。
让学生带着新的问题离开教室
五、作业：
1、关于格里菲思肺炎双球菌在小鼠身上进行转化实验叙述正确的是
a、r型细菌有荚膜，因此它无毒性
b、s型细菌无荚膜，因此它无毒性
c、加热杀死的s型细菌注射到鼠体内，鼠死亡
d、无毒性的r型活细菌与加热杀死的s型细菌混合后，可转化成有毒性的s型活细菌。
2、在肺炎双球菌的转化实验中转化因子是
a、荚膜b、蛋白质c、r型细菌的rnad、s型细菌的dna
3、用dna酶处理从s型细菌中提取的dna，使其水解，就不能使r型活细菌发生转化。
a、该实验是格里菲思转化实验的主要环节
b、该实验反面证实了dna是遗传物质
c、该实验证实dna分解产物不是遗传物质
d、该实验证实dna分解产物不是转化因子
4、噬菌体在繁殖的过程中所利用的原料是
a、自身的核苷酸和氨基酸
b、自身的核苷酸和细菌的氨基酸
c、细菌的核苷酸和氨基酸
d、自身的氨基酸和细菌的核苷酸
5、下列关于噬菌体叙述正确的是
a、有细胞结构
b、是一种寄生于细菌体内的病毒
c、是一种专门寄生于动物体内的病毒
d、是一种细菌
6、用同位素35s和32p分别标记噬菌体的蛋白质和dna，然后用被标记的两种噬菌体分别去侵染大肠杆菌，()
进入细菌体内的成分有（）
a、35sb、32pc、35s和32pd、不含35s和32p
l拓展性练习：（课后完成，形成知识迁移）
1．
六、教学后记与反思：（略）
生物的遗传现象教案篇6
课程分析：
本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。
最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。
当然方法还是观察-分析-判断。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以下目标：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的'主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。
也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。
本课的教学目标是：
过程与方法
●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点;
●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解;
●通过资料获取相关的信息。
●通过观察和推测，培养逻辑思维能力。
知识与技能
●能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究;
●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测;
●能寻找证据，证明自己的观点。
情感、态度与价值观
●培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯;
●养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。
●有生物学科学研究勇于创新的热情。
教学过程设计
一、回顾导入
?说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。
1.谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。
2.学生分组观察寻找并回答。
3.提问：你为什么这么分?
4.学生讨论回答。
5.老师告诉他们真正答案。
?评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。
二、引导寻觅
1.提问：你们有什么疑问吗?
2.学生回答。
3.提问：你们觉得可以怎样来回答这些问题呢?
4.大胆的猜测，回答。
5.谈话：如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。
?评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。
三、筛选解疑
1.谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。
2.学生观察、比较、筛选。
3.学生汇报。
4.师生总结。
5.提问：动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦?(生：植物)
6.谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢?先讨论一下。
7.学生讨论，引导拿出操作方法。
8.学生室外观察，并做好记录，采集样本。
9.师生讨论总结，得出结论。
?评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积极性很高。
四、学生轻松经历变异的奇异
1.谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。
2.学生观看有关变异现象的资料。
?说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。
3.学生讨论自己生活中的有关现象。
4.师生总结这两种变异现象。
?评析】我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。
五、课后调查活动
谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。
教学片断赏析
“引导学生寻觅”的教学片断
师：你们有什么疑问吗?
生：老师你确定它们是一个家庭的吗?
师：为什么这么问?
生：你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。
师：还有什么发现吗?
生：颜色差别很大。
生：尾巴也不太一样。
生：嘴巴也有不同。
师：它们有没有相同的地方呢?
生：也很多，这两条鱼头部形同。
生：这两条尾巴相同。
师：刚才不是说尾巴不同吗?
生：那时那两条，这是这两条。
师：你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。
生：哟――
?片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。
