陶罐与铁罐的教案5篇

时间:2023-01-25 作者:Lonesome 备课教案

一份出色的教案不仅能让同学们爱上课堂,还能帮助提升自我的教学素质,没有合理的思考,写出的教案就很难给课堂带来较高的活跃度,下面是范文社小编为您分享的陶罐与铁罐的教案5篇,感谢您的参阅。

陶罐与铁罐的教案5篇

陶罐与铁罐的教案篇1

教学要求

1.理解课文内容,学会全面地看问题;懂得要多发现别人的长处,要正视自已的短处。

2.分角色朗读课文。

教学重点

理解课文内容,了解寓意。

教学时间

1课时。

教学过程

一、启发谈话

教师事先板书题目:陶罐和铁罐。

教师指板书说:“这节课,我们学习一篇新的课文,请同学读课题,想想:讲的是谁和谁的故事?”(讲的是陶罐和铁罐的故事。)

二、初读课文,认识注音的生字

1.学生自由读课文,读准字音。

2.教师出示词卡,学生认读生字。

御厨骄傲奚落谦虚懦弱轻蔑恼怒和睦

相处吵羞耻流逝覆灭渣滓掘开哟

朴素氧化

3.就文中有的学过的字的读音反复读。

傲慢争辩盛东西相提并论倒塌遗落荒凉

惊讶价值兴奋立即

4.读准下列多音字,并组词:

5.学生再读课文,读准字音。

三、细读课文,理解内容

1.同学们默读课文,看看课文从哪儿到哪儿写铁罐奚落

陶罐的?(学生读后答道:从开始到“陶罐不再理会铁罐”。)又有哪几小段写许多年过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐不复存在了?(从“时间在流逝”到完。)所以这篇课文可分两段,哪两段?(学生再说一遍,加深印象。)

2.学生读第一段,想:铁罐是怎样奚落陶罐的?(只思考不回答)①学生读第一段,用“~”划出铁罐奚落陶罐的语言。(学生答教师板书)“敢碰吗?”这是铁罐怎样说的?(傲慢地说)什么是“傲

慢”?(骄傲自大,看不起别人。)这说明铁罐在向陶罐挑衅。

教师指导读这句,读出傲慢的语气。

问:铁罐见陶罐不敢碰它,更加骄傲自大,它又说什么了?什么是“懦弱”?(软弱无能,不坚强。)这时它是怎样说的?(轻蔑地说)什么叫“轻蔑”?(轻视,小看,不放在眼里。)

学生有语气地读这句。读出它自高自大来。

教师问:当陶罐与它争辩时,它又说了什么?什么叫“相提并论”?(把不同的人或不同的事物混在一起来看待。)为什么铁罐说陶罐不能与它相提并论?铁罐还说总有一天要把陶罐碰成碎片,你们说铁罐怎样?(傲慢自大,无理取闹、蛮横无理。)

教师指导学生读铁罐的话,读出它的恼羞成怒,蛮横无理来。

教师说:铁罐不仅自高自大,看不起陶罐,而且还觉得和陶罐在一起感到羞耻,哪儿写着呢?请读一读(学生读)什么叫“羞耻”?(不光彩,不体面。)

学生有感情地读这段话。

②同学们看板书回答:铁罐是怎样一次又一次奚落陶罐的?

3.对于铁罐的一次次奚落,陶罐又表现如何呢?

①学生读陶罐的话,回答,教师板书。

“谦虚”什么意思?(虚心,不自满,肯接受批评。)在文中找出它的反义词。(骄傲)

读陶罐的第一次对话,读出谦虚的语气。

面对铁罐的轻蔑,陶罐说什么了?争辩说明了什么?(说明陶罐不服气,申诉自己的理由。)读陶罐的话。提问:“陶罐的话说完了吗?那么,它还想说什么呢?”(学生发散思维想象回答。)

对于铁罐的蛮横无理,陶罐仍很耐心,它说什么了?读“何必这样说呢?”这句话换个说法,但意思不变,应怎样说?(不必这样说)学生比较这两句,哪句最能表达感情?(第1句)这句是反问句,起加强语气的作用。学生再读反问句。

②学生看板书回答:陶罐面对铁罐的奚落、无理是怎么说的?

4.学生讨论:铁罐看不起陶罐,对吗?为什么?教师指导学生分角色朗读课文。

5.教师提问:许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?(陶罐和当年一样光洁、朴素、美观,而铁罐却被氧化,早已无影无踪了。)

6.当人们把陶罐从土里掘出来时,它的心情怎样?(兴奋)它说什么了?从它的话里你觉得陶罐怎样?(很懂理知礼,并对铁罐很友好。)

四、前后对比,揭示寓意

1.学生看板书总结全文。

2.这则寓言告诉我们什么道理?

教师引导学生说出:要学会全面地看问题,对别人要知礼懂理,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。

3.学生说寓意。

五、分角色朗读课文

六、布置作业

给父母讲这个小寓言故事。

陶罐与铁罐的教案篇2

【教材理解】

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年以后,陶罐出土为文物,铁罐化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

【设计理念】

本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中,让学生自由读,划一划,找出铁罐与陶罐的对话,养成良好的读书习惯,接着课件出示四次对话,重点品读,在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟,从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【学情简介】

三年级学生,有意注意的时间较短。

在平日的教学中,应注重营造愉悦、欢快的学习氛围,运用多种活动增强学生参与的广度和深度,使他们在亲身体验中进行有效的学习,保持他们学习的欲望和兴趣,从而提高学习效果。

【教学目标】

知识与技能:

1、会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;

2、分角色、有感情地朗读课文;

3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处,遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

过程与方法:

1、读一读,整体感知。

2、议一议,了解内容。

3、说一说,加深理解。

情感态度与价值观

明白“每个人都有长处和短处,要关于看待别的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人的道理。

【教学重点】

学会本课生字;有感情地朗读课文

【教学方法】

?陶罐和铁罐》主要通过对话,展开情节,推动故事的发展,铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计之重,本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中,让学生自由读,划一划,找出铁罐与陶罐的对话,养成良好的读书习惯,接着课件出示四次对话,重点品读,在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟,从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

一、 谈话导入

1、师:我知道大家都特别爱读书,尤其是童话和寓言。今天,我们就再来学习一篇寓言,那就是第24课《陶罐和铁罐》,齐读课题。

2、大家看大屏幕,老师把他们带来了。这是陶罐,这是铁罐,你们知道他们各自有什么特点吗?

让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。

二、 初读课文,认识生字

1、请同学们自由读课文,力求读准字音、读通句子,遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、屏幕出示词语,

现在心里默读一遍,有不熟悉的现在心里记住它。

3、同学们,词语朋友我们已经认识,下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

4、打开书,我们分段读文,一边听,一边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)

二、 精读课文,抓住课文的关键词,理解课文。

1、理解“奚落”

师:同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”,你认为奚落是什么意思呢?

师:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我们可以联系上下文,来真正的理解“奚落”。

2、学习2——9自然段,体会人物内心情感。

(1)师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段,一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。

(2) 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。

听了他的朗读,你体会到什么?(骄傲,傲慢、看不起别人)

谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)

师:明明知道铁罐不敢碰他,却偏要抓住铁罐的弱点进行发问,目的是?

(嘲笑铁罐)

那通过铁罐这个表现,你认为奚落是什么意思?(看不起别人,用难听的话说别人的缺点)

师:面对铁罐的傲慢无礼,铁罐不慌不忙,他是怎么回答的?

指名读第二句

师:陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?

(陶罐谦虚友好)

谁再来读读陶罐的话

同位分角色练习。

生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

师小结:同学们,你们读得这么好,首先抓住了重点提示语,进一步理解读,然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。

3、学生自主学习后面的.三次对话。

(1)提出学习要求:同桌合作练读后面的三次对话,注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点,进一步理解读,然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。

(2)同桌练读,老师巡视指导。

(3)学习第二次对话,大屏幕出示第二次对话。

师:从他们读中你又体会到了什么?

生交流汇报。

生加动作表情再读。

师:同学们看,这有一个什么号?.......,省略号说明了什么?

生自由交流说,陶罐没有说完的话。

师:对,我们有理时就要争辩,要理直气壮。

(4)学习第三次对话。

师:同学们,你们都读得这么好,老师也想读,谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)

师:老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书,谁来读读。

生读。

(5)学习第四次对话。

师:铁罐这么恼怒无理,而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑,再到恼怒,现在是——

生:火冒三丈、恼羞成怒........

指名生朗读第四次对话。

师:同学们,铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐,这就是——

生:奚落。

(6)指两名学生上台表演分角色朗读。

过渡:陶罐谦虚而不懦弱,它不跟铁罐针锋相对,而是向铁罐讲明道理,可以看出陶罐的胸怀非常宽阔,铁罐以为自己很坚固,就常常奚落陶罐,而陶罐据理力争,铁罐无以反驳,所以它恼羞成怒,说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?

4、学习10——17自然段。

(1)请学生默读课文10——17自然段,想想陶罐和铁罐结果如何?

(2)生交流汇报,出示相关句子,师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。

(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?

(4)师:同学们,我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,你喜欢谁呢?为什么?

生交流汇报

三、 揭示寓言,领会中心。

1、如果你碰到了这只铁罐,你会怎么劝告他?

2、生交流说。

3、揭示寓言寓意,身体和灵魂

四、 作业:

抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句,积累语言。

陶罐与铁罐的教案篇3

教学目标:

1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。

教学步骤:

(一)导入

这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐

(二)整体感知

1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。

2.指名读课文,理解词语的含义。

3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。

4.学生讨论后明确:

(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。

(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。

(三)精读课文

1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。

(四)品味含义

1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?

2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?

3.从这个故事中你明白了什么道理?

(五)重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

(六)板书设计

教案点评:

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

陶罐与铁罐的教案篇4

【教学任务分析】

这篇童话故事通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在《陶罐与铁罐》这一课的教学中,我作了如下选择:

1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约,本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约,本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节:熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。

2.让语文教学更“感性”。在这堂课里,我们不要求学生分析寓意,“讲”寓意,更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩,而是巧妙地在朗朗的书声中,在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说,缓说破。

3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元,是一个整体,能整篇教学就整篇教学,不肢解,不选取。本课的教学中,我将突破习惯于一段一段地教,尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节,我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题,让学生整体阅读课文,让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中,我也尝试让学生整段整段诵读。

4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中,我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中,在“对文章补白”的过程中,在“想像对话”的过程中,即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中,领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验:要谦虚,不要骄傲;要多看到别人的长处,多看自己的短处等。

【学生分析】

1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册,有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册,而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的,但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子,其认知水平、人生阅历,心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多,对这个复杂纷繁的社会缺乏了解,各方面语文能力还不是很强,因此,我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深,否则可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式,例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂,让学生根据文本创编等,这对三年级的学生来说,是不可承受之重。总而言之,对于三年级学生来说,不要过于强调“超越文本”。

2.《陶罐与铁罐》是一则童话,作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的,别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾,收录到教材中后省去了。也就是说,童话要告诉我们“人各有所长,各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言,陶罐有他的优点:朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点,结实、美观,易携带,用途广。然而,三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识出现偏差,他们会认为陶罐是很“好”的,几乎是“完人”,没有什么缺点,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”,我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导,因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

【教学目标】

1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3.感悟文章寓意,并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

【教学过程】

第一部分感悟角色

一、课前幽默谈话,让学生领会语文学习要多读书。

二、观看录像,通过猜想表情、模仿、赛读,能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(没有声音)。

师:你都没听到他的声音,为什么就觉得他读得好呢?

师:既然你们讲到了表情,那你看到了课文当中描写的哪些表情?(随机巩

固字词)

师:下面,就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(有声音)。

师:他到底读得好不好呢?请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好?为??

么?你能学一学吗?

师:既然他读得不错,那么你们就吸取他的优点,再练一练。

3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。

(执教者在录像中说:“怎么样,我的朗读水平很高吧?你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量,那就跟我比一比,只要有一句读得比我好,我就认输。怎么样?你敢吗?”)

师:同学们,他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊!你们能形容他刚才

的表情和说话的语气吗?(随机巩固字词)

师:你能读整段话和他来比一比吗?大家做裁判来评价。

(点评:曲调未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情为链,以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情;在听老师范读中体会情;在师生挑战朗读中表达情。同时,将字词教学,读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。)

第二部分选择角色

三、进入具体语境,在探究性阅读中体会陶罐优点,初步感悟寓意。

师:读了课文之后,你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化,

你愿意变化成陶罐,还是愿意变化成铁罐?

师:(对选择陶罐的学生)我也喜欢变化成陶罐,我从这篇文章中看到了陶

罐的两个优点,你喜欢变化成陶罐,是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢?

理由1.陶罐可以长生不老。

原因:捧起陶罐,倒掉里面的尘土,擦洗干净,它还是那样光洁、朴素,美观。

理由2.陶罐有文物价值。

原因:“一只多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千万别把它损坏了,这是古代的东西,很有价值的。”

师:那你是因为什么选择陶罐?你看到了陶罐身上的哪些优点?你是从哪里看出来的?

理由1.

原因_______________________________________________

理由2.

原因_______________________________________________

理由3.

原因_______________________________________________

预设答案:

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。(谦虚)

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西,并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面,我不见得就比你差。再说……”(能同时看到自身的优点和缺点)

“何必这样说呢,”陶罐说,“我们还是和睦相处好,吵什么呢!”(友好)

“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我的身边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”(善良)

(点评:引导探究,目标明确;探究的展开,充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究,既把握住了文本的客观价值趋向,又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求,也是其本质内涵,展开探究做到了以言语实践为载体,通过“理由”和“原因”的言语实践,使学生的理解和表达相得益彰,同时在实践中实现了人文熏陶。)

第三部分角色对话

四、师生、生生角色对话,随机补白,在言语实践深入领会课文寓意。

1、师生角色对话:(谦虚的陶罐──骄傲的铁罐)

师:“你敢碰我吗,陶罐子?”

生:“不敢,铁罐兄弟。”

师:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的,并不是来互相撞碰的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:再说什么?你说啊,难道你身上还有什么可取之处吗?难道你还敢跟我比吗?你说啊……

生:再说()。

师:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

生:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

师:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我把你碰成碎片!”

2、生生角色对话:(谦虚的陶罐和谦虚的铁罐)(教师提供必要的支架)

(点评:角色对话目的是什么?该设计给了我们一个直观的诠释,那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验:要谦虚,不要骄傲;要多看到别人的长处,多看自己的短处等;为了领悟语言特点和规律,促进学生言语的生成和思维的发展。)

【教学检测意见】

1.你上好课后感觉怎么样?

a

很累,很没意思,早就想着下课

b

有点累,有时候忍不住要想另外事情

c

不累,有点意思,不太想下课

2.你觉得你上完这堂课后,懂得了一个什么道理?

3.你觉得下面哪一种说法是错误的:()

a不要拿自己的长处去比别人的短处,每个人都有自己的短处。

b陶罐不但能看到自己的长处,也能看到别人的长处,所以他为人很谦虚。

c铁罐骄傲自大,看不起别人,他身上没什么优点。

4.你能正确、流利地读出下列词语吗?你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗?

陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素

(设计综评:有人说,现在的语文教改是在爬坡,是行进在很可能发生重大变化的拐点上,我想,这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点,就是说可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下坠,拐点上的人和事,面临着无数选择……

对于一线教师而言,“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

对于一线教师而言,“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

该设计从学生的年段特点出发,紧扣《课标》的学段目标,抓住课文特点和难点。精选阅读切入口,优化学习方式,加强语言实践,在“我的发现”中发现在课文阅读中发现,注重阅读感悟,提升人文精神。

以读为本,学生在多读中认字解词,体验感悟,凸现语文的'可感性和整体性。做到多感受,少分析,入情入境,进行角色体验,用读表达自己的体验和感受,在超越文本的心灵对话和“补白”实践中,使学生得到“智”开发和“理”的感悟,使阅读成为学生一段难忘的经历。)

陶罐与铁罐的教案篇5

一、导入新课

1、大家看,老师今天带来了两个新朋友,你们认识它吗?套管和铁罐

这个罐子的笔画比较多,那同学们如何记住它呢?(缸和灌)

今天这节课,我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

2、齐读课题。

二、检查预习效果

1、生领读生字词。

2、这个童话故事讲了一件什么事情?

三、学习新课

1、师:这个故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深?

“我的兄弟铁罐就在旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”

1)指名读2-3

这句话是谁说的?读了这句话,你有什么疑问?

2)师:铁罐是如何对待铁罐的呢?让时光倒流,让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室,来到国王的御厨。

2、你找到了吗?铁罐是如何对待铁罐的呢?

生:骄傲的铁罐看不起套管,常常奚落它。

师:老师听到这样一词:奚落。那它是什么意思呢?(讽刺、挖苦、讥笑)

师:让我们继续往下读课文,相信你会进一步理解它的意思的。

3、铁罐是如何奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请同学们自学1-9自然段,把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读,看谁读得最棒!

4交流。铁罐是如何奚落套管的呢?谁来读、

1)、用什么样的语气来读?

2)、陶罐的语气应该怎么读?

3)不看书读,加上你的神态好吗?

4)真是一只( )的陶罐。

5)齐读这一句话。

2、师:铁罐不止一次奚落铁罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听,每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语,读出语气。听的同学要仔细听,帮助同桌读得更好。同桌交换读。

铁罐还怎样奚落套管的?谁来读一读。生读

这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读呢?

师:铁罐兄弟!你现在是什么心情?你为什么一下子又变的恼怒了呢?

师:同学们,套管说它确实不敢碰,这是不是懦弱呢?

师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,套管的反驳让铁罐有点生气了。

现在我来做铁罐,你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

师生共读。

师:那同学们思考一下,套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢?

师:铁罐还要怎么奚落套管?

师:铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、;恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲呢?

师:忒管认为自己很坚硬(坚硬)这是它的长处(长处)而陶罐很容易碎。(板书:易碎)。这是它的短处,它仗着自己的长处去奚落别人的短处。(边说边用箭头标示)

3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(谦虚、友好、沉默等等)

师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱?而是???(大度、友好、;心胸宽广)

师:此时的沉默并不是软弱,而是心胸宽广,此时的沉默是金!

4.分角色朗读课文

童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同学们在小组内分角色朗读课文,等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果!

5、许多年过去后的今天,陶罐是这样对待铁罐的:

再度开头的段落:“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

现在再读这句话,你有什么想法?你想对陶罐兄弟说些什么呢?

正因为陶罐懂得宽容,所以它才会说:(齐读句子)

正因为陶罐善良,所以它才会说:

正因为陶罐心胸宽容,所以它才会说:

知识拓展:读了这个童话故事,你认识到了怎样的陶罐,和怎样的铁罐?你想对他们说些什么?

作业:回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听,让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐!