分享心得体会可以激发他人的思考和启发，促进彼此的共同进步和发展，想要给更多人启发和思考，写心得体会的时候就一定要端正好自己的态度，以下是范文社小编精心为您推荐的立德树人担使命心得6篇，供大家参考。
立德树人担使命心得篇1
_月_日x副局长给我们上了“立德树人、加强师德师风教育”一课，我感受很深。教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。师德师风的建设对一个学校是十分重要的组成部份，只有师德师风良好的环境学生才能健康茁壮成长;老师才能取得更好的教学成果。师德是调理教师与学生、教师与教师、教师与学生家长关系的行为规范和准则，同时也是一定社会及其阶层对教师职业行为的基本要求。不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继续与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。
本人通过近段时间学习了师德师风后，我知道当一个好教师，应有强烈的事业心和责任感。这样才酷爱自己的教育对象——学生。在学生身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上的每点滴的进步，去寻觅他们生活中，品德上每个闪光点，然后利用鼓励机制，加以充分的肯定和鼓励，恢复感到暖和，增强自信，从而缩小师生心灵上的间隔，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的奔腾，有了事业心和责任感，才能乐教勤教，才能善待学生。否则就会对学生敷衍塞责。关爱每个学生是师德建设的核心内容，我们要同等地对待每个学生，让每个学生都能享受良好的教育。
一、以身作则，为人师表是师德的人格气力。
在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，由于师德的魅力主要从人格特点中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感化的作用，总之，为人师表是教师的美德。
二、毕生学习，不断进取是师德的升华。
假如不经常处于学习状态，我们的知识结构不是社会的要求，由于在当今社会下，科学和技术的发展速度如此之快，因此知识和技术更新的速度也越来越快。所以，时代要请教师必须转变学习观念，确立“边学边干，边干边学，毕生学习”的观念，紧跟当代知识技术的发展步伐。
三、爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求。
教师不但是在奉献、在燃烧，而且是一样在汲取，在更新，在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。教师的乐趣是照亮他人，充实自己。正是这类成绩感、幸福感，鼓励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。
四、更新观念，努力创新是师德的新发展。
要让学生从分数的奴隶变成学习的主人。要从以“教”为动身点变成以学生的“学”为动身点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学。而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获得知识、练习能力、发展智力和思想情操遭到良好熏陶的场所。
五、培养师德，应加强修养。
依照教师的思想品行，道德规范和职业品行的有关要求，规范、自律自己的言行、为人处事的方式。教师应自觉地加强职业道德修养，做一个合格的教师。首先，要培养良好的职业精神。要酷爱教师这个职业，把它作为向国家和社会的奉献，实现自己人生价值的平台。其次要加强自律，这是培养良好师德的办法。同时，要有一颗进取的心，时代在进步，科技在发展，知识在更新，昨天多是一位好老师，今天多是一位普通教师，明天可能被教师队伍淘汰。好教师的标准应当是动态的，是不断进步的。教师要有一颗进取心，不断学习，放眼世界，弥补不足，进步素养。教师应走近学生，了解学生们的思想、情感、个性需要，切实地关心和爱惜学生，使学生健康成长。
作为一位教育工作者，通过学习，我决心以“优秀教师群体”为榜样，时时处处为之高标准，严格要求自己，勤奋工作，积极进取。进一步加强师德师风建设，不断进步自己的业务能力和水平，以饱满的热情和和蔼的工作态度对待每个学生，时刻关爱学生的健康成长和安全工作。言传身教，为人师表，让每位学生适应时代的发展作出自己应有的贡献!
立德树人担使命心得篇2
教师的职责是“教书育人”，即要求教师既向学生传授科学文化知识，同时也要培养学生的全面素质，特别是培养学生形成良好的思想品德。因为教育的根本目的是“育人”，即培育人才,包括对学生的道德教育、习惯养成教育、心理教育、个性培养,总之是关于教学生如何做人的教育。
古今中外许多思想家、教育家对教书育人提出了自己的观点。我国东汉许慎在《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。宋代韩愈说：“师者，所以传道，授业，解惑也。”瑞士著名教育家裴斯泰洛齐认为，教育就是“依照自然的法规，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。美国实用主义教育家杜威更加广义地认为：“教育就是生活”，“教育即生长”。其中都强调教育不是对人某一方面的培养，而是对人的全面培养，使受教育者在德、智、体等方面得到全面发展。
儿童是祖国的未来，是民族的希望。儿童是否能健康成长，关系到国家的前途命运。儿童的健康发展在于教育，因此重视教育是社会主义现代化建设事业兴旺发达的必然要求，是实现“中国梦”的重要途径。“中国梦”的本质内涵是实现国家富强、民族复兴、人民幸福;中国梦是人民的梦，是全体人民共同创造、共同实现美好生活的共享之梦;“中国梦”凝聚着亿万人民对美好生活的期盼。为了实现这一目标，就要大力发展教育，提高全体公民的素质与修养，就需要每一个教育工作者爱岗敬业，教书育人，无私奉献，努力提高学生的综合素质与能力，提高全民族的文化水平。
教师是教育工作的主要实施者，作为教师如何做到“教书育人”，对“中国梦”的实现至关重要。
首先，教师要树立正确的教育理念。我国现今的教育体制中是以知识为本的，这与教书育人的本质相悖。虽然培根说过：“知识就是力量”，但这个知识不单单是书本知识，我国学生“高分低能”的现象有力地表明了单纯有书本知识不一定有力量。因此，需要教师树立正确的教育理念。要认识到教育工作重在“育人”而“教书”只是“育人”的一种手段;认识到方法比知识更重要，思想比知识更重要，想象力、创新比知识更重要。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”
第二，教师要重视榜样示范作用。榜样作用一方面是指教师自身。孔子说：“不能正其身，如正人何?”美国著名的社会学习理论家班杜拉也提出，人的行为与人格是在观察学习过程中形成的。班杜拉十分强调榜样的示范作用。学前期，幼儿的主要观察模仿者是父母;进入学龄前，儿童的主要模仿对象是教师。因此，教师要根据儿童的这一特点，为儿童树立良好的学习榜样，规范自己的言行玉举止，以帮助儿童形成积极的行为规范和心理品质。另一方面是指学生身边的榜样作用，通过身边的好人好事对学生进行教育，以他们的刻苦耐劳，勤奋学习，助人为乐，拾金不昧善于思考等优良品质。
第三，教师要建立平等的师生关系。研究表明，良好的师生关系在教育中至关重要。良好的师生关系是以教师对学生发自内心的爱为基础的。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育;教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。”只要爱学生，才能更深入地了解学生，才能走进他们的内心世界，才能更有效地到达育人的目的。良好的师生关系还体现在教师对双方关系的认识上。教师要认识到双方不是主体与客体，改造与被改造的关系，而是主体与主体之间相互作用、相互影响的平等关系。教师要充分尊重作为独立个体的学生，要增强学生的主体意识、培养学生的主体精神、开发学生的主体能力、塑造学生的主体人格。
“教书育人”任重而道远，需要我们教育工作者要不懈的努力;“中国梦”里，有“强国”也有“富民”，这同样需要每一个教育工作者爱岗敬业，无私奉献，努力提高学生的综合素质与能力，提高全民族的文化水平，做到“教书育人”。我们要身体力行，言传身教，用自己的渊博学识与人格魅力，影响和感召每一个学生，让每一个学生都受到公平、正义的教育，掌握丰富的知识，形成良好的人格品质，同心同德共筑“中国梦”。
立德树人担使命心得篇3
我是一名小学老师，我很喜欢和孩子们在一起，在感受到孩子天真、可爱、活泼的同时，也发现了孩子身上存在的许多问题，有的孩子性格十分内向，自卑、懦弱、倔强;有的爱动、喜欢打闹、注意力不集中等等。
听了吴金林老师“立德树人家校共育”大型教育演讲《穷养，富养，都不如教养》之后，我深深地领悟到了，无论是作为一名教师还是一位家长，都应该关心、关注孩子的成长，尤其是精神上的喂养，注重环境的熏陶教育。
目前儿童图书市场鱼龙混杂，儿童读物的内容令人堪忧，暴力，色情充斥其中，与儿童的纯净的心灵相悖，与我国宣扬的优秀传统观念相悖。学校、家庭和社会应该给孩子一个好的教育环境，给孩子一些高尚的教育，应当深入挖掘我国的经典国学，把我国优秀的传统文化发扬光大，使用优秀的精神主食熏陶和影响孩子，当孩子喜欢国学和古典音乐的时候，孩子就会远离低俗和肤浅了。
学习国学经典16字方针——直面经典，不求甚解，但求背熟，终身受益，对我的触动很大，当吴金林老师问“是先理解再背诵，还是先背诵再理解”时，我还很坚定地认为是前者对。经过吴老师的提点，我才意识到我错了。其实我们是在实践中感悟和体会真理的，只有我们掌握了真理，才能够指导我们的行动。我们应当让孩子们在潜移默化中熟悉国学经典，让孩子们茁壮地成长。
在此我真诚地向吴金林老师以及为本次讲座付出努力的工作人员们说一声“你们辛苦了”。真心希望这样好的经典教育方法能够得到广泛的推广，让更多的孩子和家庭受益!!
立德树人担使命心得篇4
最近，笔者有幸在郑州七中聆听了“万人计划”教学名师、北京一零一中学语文特级教师程翔的阅读教学课《哦，香雪》、作文课《学习“插叙”》及微报告《谈谈当前语文教学》。在长达三个小时的教学和报告中，程翔老师一如既往地亲和沉稳、游刃有余，语文味十足，学生如沐春风，听课教师收获满满，或许这正是当前课堂研讨会最美的样子吧！
阅读教学力求与学生心灵发生联系
?哦，香雪》是统编教材高一上册的自读课，学生在年前已学过，如今再学，该怎么教？“主要靠大家发现！”程老师紧扣学情，自然入课，并不旁逸斜出。让学生上台板书课文标题时，或因紧张，学生将“哦”的“口”旁写大了，程老师就势发问“这个字怎么读”“为什么读去声”，因学生解说不明，程老师又顺势埋下了伏笔：“能否去掉？”快结束时学生自然给出了答案：“读ò，表示领会、醒悟，饱含作者对香雪的怜爱、心疼、赞叹之意，不能去掉。”
由题目而及作者，过渡自然，衔接巧妙。因为学生对铁凝知之甚少，程老师便从刚结束的两会说起，会上铁凝刚当选十四届全国人大常委会副委员长，而且是唯一一个高中学历的。“对此，你有什么感想？”听到学生回答后，程老师强调“人的价值在于贡献，不在于学历”，相机提问顺势引导，这样介绍作者的方式，贴合学情，新颖别致。而这种随堂生成的点拨艺术，贯穿了整个课堂。
就在这轻松愉悦的问答之间，开始了《哦,香雪》的教学。程老师循循善诱，学生思考回答，时而阅读时而对话，时而书写时而记录，如春行山路，高低起伏，别有景致。比如引导学生认知理解本课的重点“插叙方式”，师生是这样对话的——
师：从叙事方式讲，这段文字是什么？
生：插叙。
师：谁来读？
生（读）：“也许就因为香雪是学生吧……畏缩在桌角上。”
师：作者为何详写插叙这段文字呢？
生1：想与别人不一样。
生2：为下文换铅笔盒做铺垫。
生3：反映城乡差异问题。
师：香雪好厉害啊，小小年纪就知道城乡差异，还想为改变差异共同富裕……
生3（不好意思）：不是。
显然，学生对于小说中的这段经典叙事并不能真正领悟。程老师用归谬法指出理解的偏误，随后又饱含深情地范读这段插叙，引导学生走进文本深处，用心体会香雪曾经受过的伤害，进而指出香雪的单纯、善良，内心的不平静。
师：那么，这段插叙是怎么引出的呢？
生：有人替香雪分辩：“谁叫咱们香雪是学生呢。”
师：一句话扭转叙事方向，这种手法真好！你作文里有吗？
生：没有。
师：以后呢？
生：我努力！
程老师始终微笑地看着学生，眼神充满期待，学生表示要努力做到，这不就达到教书育人的目的了吗？
这样的对话情况整堂课上不胜枚举，在程老师的其他课堂上也俯拾皆是，可称之为程氏教学法。在高中语文的课堂上这样的镜头并不多见，即便不少名师，也难有如此亲切流畅且与学生心灵共鸣的对话。依托知识学习，引导学生感悟人生道理、获得精神成长，正是立德树人落实在课堂上的最好呈现。
这堂课从小说的基本要素引到塑造人物的主要任务，从对比手法导出本课的重点“插叙方式”，从写作手法引出小说“反映人性”的写作主题，最后联系学生经历，谈到学生自己的作文。
于是，自然引出了第二堂作文课《学习“插叙”》。
作文教学重在唤醒学生的写作意识
继续上课，程老师引导学生自读预发的作文材料之前，先介绍了《春又来》这篇习作，它来自程老师某次考试后发现的学生作文，并且强调“连续修改了两次也没能达到期待的高度，原因就在于不会使用插叙”。
看似一段真实情境的随意引入，实则匠心独运，这个情境导入与上节阅读课的内容巧妙对接，同时暗含挑战和期待。
程老师让学生先自读原文，说自己看到的优点和缺点。关于优点，学生提到了结构、立意、手法、题目等，各有道理；对于作文缺点，讲的多是隔靴搔痒，说不中要害。程老师耐心听学生表达，有个女生说了半天（约4分钟）也未能说清想表达的意思，连听课教师都有些不耐烦了，程老师却一直耐心在听，专注又和蔼。临了，他荡开一笔，直接引导学生走向记叙文叙事的时间轴，并借助板书让她明白“插叙”在时间的起点与终点之间的位置关系，形象直观，同时引导学生回顾《故乡》的“插叙”加以说明。可谓师者仁心，有教无类。
学生终于明白：“插叙”只能是过去的事，不能将两个故事放在同一个时间段来说！这篇作文的主要问题找到了！
当学生明白过来这个道理，再看修改后的《春又来》，不禁恍然大悟。学生们再次尝试修改，接下来的课堂流转顺畅，势如破竹。
随后课堂走向高潮，程老师展示了自己创作的小小说《个性》，俨然一篇下水佳作。学生读罢，程老师巧妙引导学生思考：如果去掉宋光春节前夕与赵书记抢菜吃、分酒喝的内容，会怎么样？一番热烈讨论后，归纳出“插叙”的重要作用，水到渠成。
整堂作文课都以作文说事，始终围绕“插叙”做文章，问题来自学生作文，贴着学生实际水平行走，中间有易有难，有顺畅有滞涩，最后归于写作技法，学以致用。整堂课犹如一段难忘的旅程，起伏有致，曲径通幽。
很多语文教师困惑于如何将阅读课堂与写作教学关联起来，这堂课提供了良好的示范:读写一体，相互促进，教师搭建桥梁，学生融会贯通。关于这一点，笔者曾在程翔的“课堂作品”里读过他的精彩论述：“无论是阅读教学,还是写作教学,都具有启蒙意义，都能够唤醒学生的心灵。当教学唤醒学生的写作意识的时候，也就唤醒了他们的阅读意识；当阅读和写作意识都被唤醒的时候,他们就实现了成长。当阅读与学生的心灵建立联系时，学生才能感受到阅读的必要性，阅读的意义才会显现出来。但是这种联系并非必然地出现在学生的阅读过程中,它需要一个媒介,教师的作用就是努力在二者之间建立起这种联系。”
即便是文言文，也应“引导学生认真学习文本本身，要学得扎实，并引导学生对人生和社会深入思考，助力学生成长”。说白了，不管阅读还是写作，教师都要力求引导学生与其生活发生联系，“在你中重新发现我”，读进去，而后写出来，做到这一点，问题便不难解决。
新课标背景下的语文课不能迷失自我
随后，程老师作了约半小时的微报告《谈谈当前语文教学》，对于廓清当下笼罩语文界的大单元教学、群文阅读、项目式学习等花样翻新的新名词新概念的认知，大有裨益。
程老师的一些观点发人深省，比如说：
“语文该怎么教，学生该怎么学，是一线老师的问题，不是课程标准能规定的，现在的课程标准手伸得太长了点儿。”“谁规定的语文课必须用情景教学？不用情景教学就不能学语文了吗？”“条条大道通罗马。中小学教师是实践者，不是理论家，他们的使命就是把双脚深深扎根于三尺讲台。”“真正的艺术作品一定是自己心灵化的结晶。我们课本中的作品足够每个语文老师研究一生之用。”……
对于基层语文教师来说，这样的声音真实而震撼。
新课标强调立德树人，要将立德树人贯穿在教育教学的各个环节。从学科教学的角度讲，用优秀的作品影响人，用高尚的心灵感染人，用祖国的文字滋养学生心灵，是语文课义不容辞的责任。落实在日常课堂上，就是要引导学生在精美的文学作品中徜徉，在经典的语言文字中穿梭。就像程翔老师一样将教书育人融入课堂的字里行间，将立德树人写进自己的“课堂作品”，不因世俗而改行，不被潮流所裹挟……
（作者单位系山东省滕州市第二中学）
?中国教育报》2024年03月31日第7版
作者：张善存
立德树人担使命心得篇5
x月23日下午，我有幸聆听了由全国特级教师、正高级教师，首批“首都基础教育名家”，化错教育创始人、北京第二实验小学华应龙副校长进行的题为《化错养正，立德树人》直播讲座，让我受益匪浅。
华应龙副校长从“什么是化错?为什么要化错?怎么化错?”等问题来阐释“化错养正，立德树人”的内涵和他多年从事“化错教育”研究概况。他认为“化错”是把课堂教学中的差错融化为教学资源，相继融入后续的教学过程中;“化错”是创新的来源，是落实“自主探究学习”课程标准的方法。华应龙副校长指出，“化错教育”要做到：首先，错是错，温暖地“容”，要调整对学生错误的态度;其次，要把错误当做一种资源，融化、融合、融通，将教学活动引向深入;再次，错还是错，自豪地“荣”，荣是结果、是目标，是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。
在教育的路上，我们是一群追逐者;在成长的路上，我们是一群学习者。时代赋予我们新的责任与使命。作为一名教师，我们应该对自己提出更高的要求，努力使自己成为一个有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的人。
1、做一名有思考力的教师
人与人的不同，在于思想的差异，而思想则主要来源于思考。一个人是否喜欢思考，做到常态思考，取决于他的思维习惯、问题意识和格局视野。教师的思考力，主要体现在对待问题的处理方式上，首先愿意拿出一定的时间集中在这个问题上，思考选取的方法达到目标;其次，常时间集中关注在某一主题的研究上，持续推进，尽量寻找创新点;还有就是在常态教学活动中融入自己的思考，为每一次的发言做准备，为每一节课做设计，为每一次阅读做整理，为每一次实践做反思。
2、做一名有创造力的教师
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。思考不同，才能有创造。做为一名有创造力的教师，他所做的，都是经过思考的，他所使用的方法都是最简单有效的。不仅如此，他还要善于整合资源。他能够认识到：智力、想像力及知识，都是我们重要的资源。但是，资源本身所能达成的是有限的，惟有“有效性”才能将这些资源转化为成果。我们日常的工作，常常是缺少创造。一节教案讲了五年，教材都变了，教案还在用。一篇讲稿，反复改了几遍，听众都变了，还在讲，内容仍停留在最初那个年代。经验永远是创造的羁绊，我们却舍不得扔。我们的工作质量需要通过创造去改善，我们的生活境遇需要创造去点亮。没有创造，就没有不同，没有创造，就没有杰出的表现。
3、做一名有执行力的教师
任何事只有做，才会有结果。如果只停留在计划和想的层面，永远也实现不了突破。执行力，是推进事物进展的关键，是实现由质变到量变的飞跃。管理学家德鲁克曾说，“我们应该将行动纳入决策当中，否则就是纸上谈兵。
4、做一名有影响力的教师
一个教师的影响力在于给学生以人生的影响，帮助他们完善知识、塑造性格、关注成长、懂得贡献、体味价值，要培养更多能够超越自己的人，在日常教学中通过自己的一言一行，潜移默化地给学生以正向引领。一名有影响力的教师，懂得在方方面思考“人存在的价值与意义”，不让时光虚度，一直在做好“有意义的事情”，一直在思考“有价值的人生”。
华应龙副校长以幽默风趣的语言阐释了“化错养正，立德树人”的内涵和方法，让我耳目一新，重新认识了“差错”在教学中的价值，希望在今后的教育教学工作中充分运用“化错”理念，真正做到立德树人。
不忘立德树人初心牢记为党育人为国育才使命心得有感3
这几天我透过观看《魏书生谈教书育人》，受益匪浅，感触颇深。我认为，每一位有思想的教育工作者，都应对影响人的发展因素和发展规律进行认识和研究，做教育的明白人。
在人的成长过程中，各育发挥不同的作用，其作用的大小和方向是不一样的。教师要当人师，不能当经师，既要教书又要育人，教书应是育人的一个重要组成部分，育人比教书更重要。应在教书中育人，在育人中教书，教育工作要坚持五育并举、德育主导的方向。这样，才能给学生以完整的、全面的教育，才能保证学生的素质发展不出现缺陷。
魏书生还个性强调身教，他认为身教应重于言教。他日常注意用自己的人格力量去培养学生的人格，他认为教师没有人格力量，不能率先垂范，事实他就不能进行真正的身教。
由此看来身教只有亲自实践才会起到意想不到的效果，自己就应用心学习这种教育理念来指导自己的教学。
立德树人担使命心得篇6
常言道，教书育人。但在实际教学中，受应试教育的影响，有些教师常常忽略育人，而只顾教书，结果成了教死书，死教书，教学过程枯燥无味，教学效果不明显。其实，教书与育人二者是相辅相成的。我认为，要教书先要育人。学生有了好的思想品德，对学习有了正确的认识，学起知识来就会游刃有余。教师的教学也会收到事半功倍的效果。
我班有一男生个性捣乱，平时不仅仅不爱学习，而且霸气十足。当他犯错误的时候，无论什么原因，他总是振振有辞，即便没理也要辩上三分。每当看到他盛气凌人的样貌，我就会觉得气不打一处来。一个学生为什么不懂得认真学习，而只顾虚伪地伪装自己呢细想自己的做法，也许有些急于求成了。以前我只注重传授知识，而忽略了对其品行的培养，结果导致他成绩一般，我也收效甚微。之后，在学校行为习惯的培养的影响下，我注重引导其向好的善的学习，注重其品行的培养。在老师的鼓励和引导下，他渐渐变得懂事了，同学们也更加欢迎他了，他的成绩也有了明显改善。
陶行知曾说过，千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。可见，教书与育人的关系密切。教书的目的是为了育人，而育人也反过来影响教书。学生受到良好的思想教育，有了好的品行习惯，才会端正其学习态度，更快更好地理解新知识，从而收到良好的教学效果。
目前当今社会竞争激烈，在这个知识日新月异的时代，人与人之间的竞争日趋复杂，人与人之间的竞争已不仅仅仅是知识的竞争，更是一种意识的竞争，一种思想与观念的竞争。因此，情商的高低将愈来愈多地影响一个人潜力的发挥，影响其个人水平的高低。由此看来，育人就显得尤为重要。一味教书而忽略育人的教学方式已不能适应当前社会的需要，它已成为一种落后的教学方式，甚至很快会被淘汰。因此对于一个想有所作为的教师来说，务必树立正确的教育观，拥有先进的教育思想和教育理念，正确处理教书与育人的关系，使二者相辅相成，有机结合，扬长避短，从而激活传统的课堂教学模式，更好地激发学生的学习兴趣，变传统的填鸭式教学为寓教于乐的师生互动，从而使新课堂展现得更加淋漓尽致，进而使新课堂得到更加切实的推广。
