通过写教学反思，我们一定能从中发现教学中的不足和收获，教学反思是老师对教育内容思考的一种有效手段，范文社小编今天就为您带来了二年级下教学反思模板5篇，相信一定会对你有所帮助。
二年级下教学反思篇1
一、在生活情景中发现知识
为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查，采集一些关于“克和千克”方面的信息并认识“秤”。通过实践，学生了解了很多商品上都标有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的基础知识出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。
二、在动手体验中感受知识
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最容易理解的是通过自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念过程，我主要立足于让学生亲身动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展的全过程。
在建立1克的概念时，我让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂10克、100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过“掂一掂”、“比一比”、“说一说”等系列活动，充分感受10克、100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中准确建立概念。
三、在实践操作中升华知识
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计得是否准确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻的。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到能用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的操作技能，获得了积极的情感体验。再通过有奖竟猜活动让学生估得准确玩得高兴。在愉悦的氛围中学习。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。
在这节课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中提高了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
二年级下教学反思篇2
?坐井观天》是二上第五单元的第一篇课文，本单元围绕“思维方法”这个主题编排。《坐井观天》这一课是一则搞笑的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要透过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。
在第一课时的教学中，我引导学生在基本读懂、读通课文的基础上，通过找小鸟和青蛙的三次对话相机进行随文识字，初步感知他们争论的问题。学生学得兴趣盎然，字词教学还是比较扎实的。但课堂中还有很多不足，是我以后教学需要注意的地方。
紧扣大问题情境逐步展开教学
教学中，教师不仅要有大问题意识，还要紧扣大问题逐层展开教学活动。比如，在让孩子找青蛙和小鸟进行了几次对话中，教师就应该紧扣对话的内容，让孩子很明确的认识到这是第一次、第二次、第三次对话。对话的清晰度要更强些，毕竟学生在前面的学习过程中，对话形式的课文没有深入接触过。
努力营造生生互动的动态课堂
课堂是一个不断推进的一个过程，生生互动的动态课堂是我们所要追求的。学校努力打造“三小课堂”，就是为创造动态课堂服务的。课堂中教师就要放下身段，把学习主动权真正让给学生。教学中，我让孩子找青蛙和小鸟进行了几次对话时，有学生说8次、6次，当有一个学生说到正确答案3次时，我虽然让这个孩子说了自己的想法，但当时的评价语却有失偏颇。我当时是这样说的：你把老师想说的话都说出来了，你真了不起。然后进行什么是对话的教学。而应就让该生说说什么是对话以此展开教学，让学生教学生，让学生成为小老师，真正成为学习的主动参与者。
典型的错误思维要及时呈现
课堂资源生成丰富，老师就要能根据目标的制定做好预设，对生成的有价值的资源及时回应，并能合理转化为互动性资源，课堂有推进感。在孩子上讲台摆放青蛙和小鸟的位置时，我误以为孩子是摆错的，就着急让另一个孩子上台纠正，而没有真正倾听孩子内心的声音，这对理解“井沿”一词也是很有帮助的。
当孩子的错误资源紧扣教学难点时，教师应该脚步慢一些，不要为了呈现完整的教学过程而匆匆收场。
另外，在教学中，我还要注意一些细节处的处理。例如，当听说的句子较长时，教师就应该说两遍，多让几个学生说句子，真正达到听说的实效。孩子的执笔姿势和写字姿势还要常抓不懈，让一些执笔姿势不对的孩子及早纠正过来。
总之，低年级的课堂板块要清晰，教学不必太复杂，要简单、扎实，有实效。
二年级下教学反思篇3
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出：“借助图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。在教学中我也较好地体现了这一点。
1、首先联系生活理解词义。
在理解“清新的空气”和“又闷又热”这两个词语时我让学生练习生活实际以及通过对比的方式来理解。
师：什么样的空气是清新的呢？给你什么样的感觉？（干净、新鲜、舒服）
创设情境：在一个晴朗的早晨，太阳刚刚升起，我们来到公园，柳枝在微风中轻轻飘荡，小鸟在我们耳边欢快地歌唱，路边的小花张开了笑脸，晶莹的露珠在花瓣上闪动。我们漫步在幽静的小路上，深深地吸一口气，这时候你感受到了什么？
生：很舒服，令人心旷神，仿佛所有的烦恼都不见了，神清气爽，好的环境才会有这样清新的空气。
师：那么在没开窗之前呢房子里又是怎么样的呢？（又闷又热）
师：你什么时候也有这样又闷又热的感受呢？
学生纷纷发言：在挤公交车的时候，车厢里满是人，又闷又热。
夏天我们在教室里上课，使用大屏幕的时候要关门，拉窗帘，又闷又热。
夏天下雷雨之前是又闷又热的。
师：是啊，整天生活在这样有没有热的房子里，没有清新的空气，怪不得鸡娃娃都——生病了。
通过这种情境的创设，学生对词语的理解是水到渠成的。
2、换词理解词义
在教学“既……又……”这一词义时我运用了换词的方式。
师：参观新房子，给你的感觉是什么啊？请你用一个词语来概括——漂亮、牢固。
师：鸡妈妈的房子有两个特点：漂亮
牢固，谁把鸡妈妈的房子这两个特点连起来说一说。
学生就说：又漂亮又牢固。
这时我就适时提出，还可以用那个词组来表示？文中是怎么说的？学生很快知道是“既漂亮又牢固”。这时我就点拨一下，这两个词语的意思是一样的，可以互换。
师：你能用“既……又……”的句式造句吗？（通过造句的形式让学生及时掌握这样的句式。）
整节课下来，也有需要思考的地方：
出示句子：房子造得不错，如果在墙上开个窗就更好了。（个读，齐读）
你家的窗子再开大一点就更好了。
师：从这两句话中你读懂了什么？
我预设学生从三个方面来理解。
1、我读懂了他们两个的建议都是开窗，只不过狐狸让他再开大一点。
2、我读懂了他们两个说的话后面都有“就更好了”，语气比较委婉，人家听了比较容易接受。
二年级下教学反思篇4
本课作为生本课堂研讨课，主要从以下几方面落实“生本课堂在阅读教学中的实践”：
一，问题引领——将教学内容问题化。
作为学生学习的引导者，最主要的是通过恰当的手段去引发学生的学习与思考。我在课前对课标、教材进行认真研读，根据学情将教学内容问题化，让学生的“学”有了方向，小组合作学习就有了合作讨论的“载体”。这样学生的自主、探究、合作学习就不会流于形式。
二、给予学生思考的时间，奠定小组合作学习的基础。
提出自学的问题后，让孩子用画线、做记号的方式为的是让他们有真正自读思考的时间。带着自己思考的问题再去四人小组讨论，这样才让孩子的脑子真正的动起来。而画线的时间，也让课间巡视的老师有时间对学生的学习程度有一定的了解，便于后续的四人小组合作学习过程中的指导。
三、建立小组评价体系。
将小组讨论与交流评价体系相挂钩，采取捆绑式评价和个人评价相结合。对于小组合作学习的问题，采用评价小组的整体表现。而个性朗读时则重视个人评价。比如说，四个人当中，有abcd四个能力层级，a是学习最好的，d是学习最差的。在问问题的时候，如果是a回答得2分，d回答得6分，中间得4分。用这样差异评价的方式，鼓励每个小组成员全力参与，学习最差的通过较多的参与可以较好地掌握知识，全组学习。
本课中也存在一定的问题。如有些教学环节还是过于匆忙，如“无边无际”还没有说透，可以让更多的同学来解释，联系实际再说说词的意思。在写字展评环节中，最好举优秀同学的字为参照而不是错误的字，加深他们正确字的印象，并培养字体美观感受。此外，四人小组活动如何更好地开展，评价体系如何完善，这也是下一阶段将要继续解决的问题。
二年级下教学反思篇5
本篇这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。
对于本篇课文的第一课时教学，我一开始就没抱多大信心，在内容安排上，我总觉得自己安排了太多，而且有鉴于头几次一直未将写字安插进入课堂，所以又下决心在本节课一定完成四个生字的书写，就这样自己在纠结、矛盾、取舍中进行着本节课的教学。
课堂进行的头十几分钟，一直很顺畅，孩子们的积极性很高，这都在自己的掌控之内，心中不免偷喜。但是，一到默读课文，给课文划分层次，自己就乱了阵脚，孩子们开始七嘴八舌，议论纷纷，有人已经坐不住了。就这样，剩下的时间里，我就硬撑着，自己管自己讲，孩子管孩子听，课堂的失败再一次显现出来。
对于本堂课，我认真听取了三位新老师和童老师的点评和建议。对于我的课，老师们肯定了我在识字教学上花的心思，这是最鼓舞我的地方，而让我最值得反思的问题在于两方面：
1、课堂常规上的严重不足。课堂常规一直是我苦恼的问题，今天是真实的反映了我们班学生在我的语文课上的本来面目。我想最主要原因还是在于自己在班级管理上的不够重视，在学生学习习惯养成上的不够严格。童老师针对我的情况还给出了相关建议，希望我在以后的教学中一定要“指令清晰”，让孩子明白该做什么事。对于自己班级所暴露出来的问题，我感到难过，但又为之庆幸，终于能发现自己的不足，以后可以对症下药了，这不就是培训所带来的最大的效益吗？
2、对于语文教学，不能将简单事情复杂化，已不能将复杂事情简单化。譬如《雷雨》一课中，雷雨前中后的划分学生出现了小小的议论，而我却不予重视，一言带过。在这里，我就犯了“复杂事情简单化”之大忌，对于这一分段的过程，童老师建议最好以通读课文为基础，再以有没有雨为依据，探讨雷雨前中后到底应该划分到哪里。
本堂课上，因为考虑到时间的问题，自己在精读“雷雨前”这一部分时，刻意跳过内容的讲解，直接衔接到写字教学，所以导致本堂课显现得那么不完整，真是顾此失彼，失败极了！这完全是自己在备课时就没有考虑好的问题，所以这次会所课下来，感觉一下子暴露了很多问题，真的该好好反思反思，动动脑筋了！
