??教学设计教案5篇

教案是教师为了更有力把握知识点提早整理的文字载体，我们要以教学工作的重点和难点，制定一份完整的教案，下面是范文社小编为您分享的??教学设计教案5篇，感谢您的参阅。

??教学设计教案篇1

教学准备

1. 教学目标

1．自学生字新词。能根据课文题目来分清课文脉络，能找出相应的小节。 2．感知作者抓事物特点来进行贴切比喻的方法，并能初步学习运用。 3．欣赏写景的优美片段，领略五岳之尊的神秀壮丽，感受祖国山河之美。

2. 教学重点/难点

了解作者抓景物特点、展开想象，将登泰山、观日出的过程写清楚、写具体的写作方法。

进一步学习比喻等修辞手法的巧妙作用，从而感悟登泰山观日出的写作特点。并能尝试着写几句。

3. 教学用具

教学课件

4. 标签

教学过程

一、启发谈话，揭示课题

1、学生“课前两分钟演讲”——以“小导游”的形式简单介绍泰山。

播放泰山风景资料，请学生介绍有关泰山的知识。

2、揭示课题。

师：今天，让我们跟随作者到闻名中外的游览胜地——泰山，一起登上泰山观看日出。

出示课题：17登泰山观日出

二、读通课文，理清脉络

1、学生自由朗读课文。 自学要求： （1）依据课题，把课文分成两个部分。（1—6节、7—9节）

（2）请分别用一个词语概括你读了“登泰山”和“观日出”这两部分内容之后的感受。

2、讨论交流。板书：登泰山 (千辛万苦)

观日出

(壮美)

三、研读课文，品味词句

学习第一部分内容（1—6小节）——登泰山。

1、指名读1—6小节，思考：什么时候，作者分别到了什么地方，看到了什么景物？请学生快速浏览课文，圈出有关词语。

2、小组讨论并填空。

3、发现了吗？作者是按什么顺序来写这篇游记的？

师小结：课文1—6节，作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见所感。文中运用了许多优美的句子描述了泰山绮丽的景色。

4、默读课文1——6小节，用“——”划出登泰山时感受最深的句子，并在旁边写下自己的批注。一会儿和大家分享自己的感受。

5、交流句子，体会泰山的特点以及“我”由此产生的感受。（1）高： 出示：“山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。”板书：雄伟

担心

（出示夜色中的泰山的画面）看，这就是顶天立地、高耸入云的夜色中的泰山！让我们一起来朗读好这个句子。 （2）美： 山势美：“„„山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。” 指名读。理解：“依稀可辨”。想象一下“马鞍俯卧”、“驼峰耸立”。（一凹一突形成起伏之山势。）

想象一下，云雾笼罩之下，山势还会有哪些形状呢？

云雾美：“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。”

引读：“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像„„有的像„„有的像„„”板书：变幻莫测

迫不及待

师：多么壮观、多么美丽的云海啊！让我们怀着由衷地赞叹再来读读文中的句子。

小结：作者通过比喻，形象地写出了山势的高低起伏、形态各异；又采用比喻、排比的修辞手法，描绘了云雾升腾缭绕、扩展幻化的美景，让人不禁赞叹大自然的神奇与美丽。 （3）险：

猛抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住路边的铁栏杆，沿着窄窄的石板砌成的台阶，艰难地向上攀登着。板书: 险峻

看出作者是用什么方法写出了石阶的窄和陡，也就是险呢？

齐读。再次体会比喻的生动、贴切。

6、指导学生有感情朗读找出的句子。

课堂小结

四、学习方法，训练说写

1、做小导游，带领大家登上泰山，向大家介绍泰山美丽的景色。

2、仿照课文第四小节，发挥想象，说说依稀可见的泰山还会有哪些美丽的山势？美丽的云海还会有哪些壮丽的景象？尝试写几句比喻句。

师：雄伟壮丽的泰山吸引了无数的游人，不仅是年轻人，连白发苍苍的老人也被吸引来了，他们登山的快乐让疲累的我——倍受鼓舞。 （板书）

课后习题

五、作业

1、抄写生字词语。

2、比一比，组词

弧( ) 帷( ) 峦( 孤( ) 维( ) 恋(

3、熟读课文。

) 幕( ) 慕( ) )

17 登泰山观日出

教学目标：

1、

自学生字新词，能根据课题理清课文脉络，找到相应小节，并了解游记的一般写法。

2、

感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。

3、

欣赏描写泰山日出的语句，感受祖国河山的壮美，激发热爱祖国的情怀。 教学重点：

感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。 教学过程：

一、

认识泰山，导入课题 （课前播放泰山影像资料）

师：说到中国的名山大川，人们自然而然会想到“五岳”：

（出示齐读）东岳泰山，南岳衡山，西岳华山，北岳恒山，中岳嵩山。 师：说到五岳，人们必然会想到素有五岳独尊、五岳之长之称的泰山。 （出示齐读）泰山是闻名中外的游览胜地。 师：你从这句话中读懂了什么？ 交流：

（1）闻名中外：

a、你还能想到哪些与之意思相同的词语？（出示） b、泰山如此有名，你能不能用一句话说一说你对它的了解？ 泰山的闻名不仅因为它的无限风光，还因为它独特的政治地位和浓郁的文化气息。（泰山的闻名是因为它无限的自然风光和浓郁的文化气息。早在 1987年12月11日，泰山就被联合国教科文组织列为世界自然遗产和文化遗产保护项目。） （2）游览胜地：

美丽的自然景观和独特的人文景观使得泰山成为旅游者向往的地方。 带着对泰山新的认识，一起再来读一读这句话。（齐读句子） 过渡：能够亲自登上泰山，一览泰山美景，那是一件多么令人向往的事情啊。今天机会来了，我们将共同学习第十七课，一起去——（齐读）登泰山观日出

二、

抓住课题，理清文脉

1、师：俗话说，题目是文章的眼睛，透过这双眼睛，我们知道课文写了两个部分内容（指名说） 请你快速找出相应的小节。 交流：2——6 登泰山

7——8 观日出

2、师：为了看到泰山之巅云开日出，作者凌晨就开始了登山。（出示）请大家大声地读一读课文第2——6小节，边读边圈出表示时间和地点变化的语句。同时思考，作者按什么顺序描写登山过程的。

3、师：（黑板出示线路图）这是作者登山的部分线路图，我请两位同学根据刚才所圈划的语句完成这幅线路图。（分左右部分，时间、地点）其余同学在书上的空白处试着画一画线路图。 师：从线路图上，你发现登山部分的写作顺序是什么？ 交流：时间推移 地点转换（这就是一种时空转换的写作顺序） 师：这两种写作顺序穿插记叙我们也称之为时空转换顺序，这是游记这种文体写作的一般方法。（板书：游记） (结合线路图引说登山顺序)

三、

深入研读，指导写作

1、师：巍峨含柔媚，清风草木香。（出示）作者在登山的过程中，看到了哪些景物？这些景物给你留下了什么印象？仔细默读第2——6小节，用横线划出有关的句子。 交流，逐句出示：

（1）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。（山势 高）（指名读）

（2）我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。（山势 多变）

（3）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。（云雾 美） （4）猛抬头一看，南天门正在头顶上，路面宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。（山路 险）这山路真似九天银河，让人举步维艰。（指名读）

3、通过学习，你发现这四句话有什么共同点？

（1）这四个句子都是写泰山，但是描写各不相同。你看——出示红色字体，从中，你发现了什么？ 小结：角度不同，感受就不同

（2）都采用了比喻的修辞手法。比喻的修辞手法好处就在于能够让句子更加生动形象具体。

但是，同样是比喻，这两个句子，你更喜欢哪个？为什么？ 出示：

云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。

云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮，有的像长长的绸带，有的像无数朵白色的浪花。

小结：不再是简单的比喻，比喻的同时还写出了云雾的动态美。谁能读好它，读出这种云雾扩展飘动升腾的感觉。

指名读，男女生齐读

4、这真是“白雾横天，飞云遍岭，一片虚幻迷朦”啊。这云雾还像些什么呢？你们看——（出示云雾图片）

你能不能仿照课文，也试着来写一句比喻句，有能力的同学可以写上两三句或者用上动态描写的手法。

出示：

云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像

交流、点评

小结：山的静与云雾的动相映成趣，这真是巍巍泰山多胜景，青山云雾共长天。

5、过渡：作者从凌晨两点半开始登山，到达日观峰，已是7点10分，这漫长而且艰辛的登山之旅，为的就是看到泰山日出啊。

6、（1）出示“泰山日出”图片

师：用一个词语说一说这日出带给你的感受。（壮美 蔚为壮观„„）

带着这样一种感受，自己先大声地读一读日出的过程并试着完成这样的填空。 （2）填空

（3）从所填的词语中你发现了什么？

作者抓住颜色的变化，形象地写出了日出前天空的变化。

（4）引读日出时的句子（这里作者抓住的是日出时形状的变化来写的。）

（5）选择一句你最喜欢的句子，试着读好它

7、日破云涛万里红，看到日出，我情不自禁地喊了起来——（齐读）“啊！太阳出来了，太阳出来了！”“情不自禁”你是怎么理解的？从中你读懂了什么？ 生交流

作者抑制不住的是历经艰辛登上泰山的之后的喜悦，抑制不住的是看到难得一见的泰山日出的激动。带着这样一种心情，让我们和作者一道呼喊——（引读）“啊！太阳出来了，太阳出来了！”

四、

结合板书，总结全文

今天，我们随着作者登临了泰山，仰泰山之——（高），览云雾之（美），察山路之（险），观日出之（壮丽）。同时还感受了作者比喻的精妙，动态描写的逼真。这登泰山观日出真是“幽径通天，云雾飘盈，无尽胸臆，冉冉朝阳里。”让我们再读课题，结束我们今天的学习（第十七课

17登泰山观日出教学反思：

对于这样一篇写景文章，学生对内容的理解应该是没有多大困难的。因此，我在教学设计时采用“导游”的方式处理教材，目的让学生在学习中拓展课外知识，增强学习兴趣，提高学习效率。一开始，我利用“课前两分钟演讲” （这是我校语文教学课题）的时机，请一名“小导游”向大家介绍泰山的情况，让孩子们对泰山有一个初步的印象，为学习课文作一个铺垫。接着，让学生在自由朗读课文的基础上，按课题进行分段并用一个词概括出对两部分内容的感受。这是孩子们对课文的初步理解和感悟，让他们从整体上去认知内容。

在深入理解课文内容时，我主要抓住研读和探究进行。在“登泰山”中，让学生通过阅读，划出表示时间、地点和感受的词句。这不仅理清了课文思路，也让孩子们懂得了写作方法——写游记要抓住时间和地点这两条线索来描写景物。接着，又通过细读和图片的展示，让孩子们感受到泰山云雾中变幻莫测的自然风光以及体会登山时乐观向上，敢于攀登的精神。为了让孩子们对泰山景点有一个更好的了解，在教学中，我（机动）补充插入了“中天门”和“南天门”景点知识的介绍，拓展了学生的知识面，也增强了孩子们学习积极性。在“观日出”教学时，我抓住日出时动态的变化，借助于媒体图片的展示，同时利用已学过的《火烧云》写作方法进行能力迁移，并通过多形式的阅读与品味，让孩子们图文并茂、直观地去领略泰山日出的磅礴气势与壮观景象。

最后，在教学结束时，让孩子们把课前搜集到的有关古人赞美泰山的诗或诗句进行交流，旨在拓展学生的知识面和培养搜集课外知识的本领，最终为学好语文培养兴趣。

17登泰山观日出

教学目标：

1、能自主学习生字新词，在语言环境中理解“游览胜地”、“依稀可辨”等词语的意思。

2、能根据课题理清课文脉络，找到相应小节，并了解游记的一般写法。

3、感知作者抓景物特点写具体的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。

4、欣赏描写泰山日出的语句，感受祖国河山的壮美，激发热爱祖国的情怀。 教学重点：

感知作者抓景物特点写具体的方法，学习运用比喻的修辞正确表达。 教学难点：

欣赏描写泰山日出的语句，感受祖国河山的壮美，激发热爱祖国的情怀。 课时： 2课时 课前准备：

教师：多媒体课件 学生：预习 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、多媒体出示泰山图片，随图介绍泰山。

2、揭示课题，齐读课题。

二、明确题材，归纳写法

1、从课题入手，我们可以知道这是一篇游记。

2、出示句子：泰山是闻名中外的游览胜地。

理解游览胜地：著名的景色宜人的地方。

3、我们还学过哪些游览胜地？（桂林山水、颐和园„„）

4、出示并比较这些文章的开头，寻找共同点。

一班写景的文章开头会用一句话概括景点的情况。

三、初读课文，理清顺序

1、刚才读课题，我们发现了这是篇游记，这次我们把中间停一停，再来读读，看看还能发现什么？——课文可以根据课题分成两部分。

2、交流预习作业：第一部分：1—6节，第二部分：7——9节

3、这篇课文是一篇以写景为主的游记，作者是按照怎样的顺序来写这篇游记的？默读课文，用直线划下有关语句。

4、交流

展示两条线索：

时间：凌晨2时半 —— 刚4点半 —— 天已微明 ——7点10分 地点：山脚下 —— 中天门 —— 对松亭 ——南天门——日观峰 师小结：作者按照时间、地点的变化顺序写了这篇游记。（板书：时间 地点）

三、品读“登山”，感悟写法

1、师引：课文2—6节，作者写了登泰山的整个过程，一路上，在不同的地方他看到了怎样不同的景色呢？默读这几个小节，把作者看到的景物找出来。

2、交流并板书。

3、（指板书）“整个泰山、山势、云海还有山路”有哪些特点？课文是通过怎样的文字来具体表现这些特点的呢？请同学们自由轻声读2-6小节，用曲线划出感受最深的句子，并作圈划写批注。

4、交流。 随机出示句子。

过渡：凌晨2时半，我们跟随作者来到了泰山山脚下。

（1）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。  交流板书：泰山 高

 比较句子：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的顶天而立的墙，给人以天有多高，山有多高的感觉。 原句更好，更能体突出山的高。  指导朗读。

过渡：为看日出，作者不敢停留，天微明时，已至对松亭。

（2）我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。  交流板书：山势 奇

 出示山、马鞍、驼峰图片，感受山势的奇  指导朗读  与前文比喻做比较

学生交流，理解“依稀可辨”。

小结：当你站在不同的位置、从不同的角度去观察同一景物时，这一景物会展现出完全不同的特点。

过渡：跟随作者的目光，我们又看到了泰山的云雾。

（3）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。 交流板书：云雾 美

 比较句子：云雾有的像雪白的棉絮，有的像长长的绸带，有的像无数朵白色的浪花。  指导朗读  说话训练：

媒体出示： 泰山云雾图片

云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像（什么），有的像（什么），有的像（什么）。

媒体出示： 图片及有关动词

云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像（什么）（怎么样），有的像（什么）（怎么样），有的像（什么）（怎么样）。

 师：看到这样美的云海，如果你是作者你会用怎样的感情来表达呢？

惊喜

从哪儿看出来的？

出示：这时，我才发现自己的四周竟是一片云海。 品味词语：竟 才

过渡：顺着作者的脚步，我们继续往上。

（4）猛抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。  交流板书：山路 险  指导朗读

5、经历了这些，作者一共用了多少时间？——5个小时

这五个小时笔墨的分布平均吗？为什么？——天越亮，景越明，感受越多

6、师生合作朗读。

四、小结：

学了“登泰山”这一部分内容，我们已经知道了写游记要抓住“时间”和“地点”这两条线索，运用比喻、排比等修辞手法，抓住景物特点进行描写的写作方法。读了以后，我们会有身临其境的感觉。下一节课让我们再跟随小作者，去观赏“泰山日出”的奇观吧！ 板书设计：

17、登 泰 山 观 日 出 （时间 地点） 泰山 高 山势 奇 云海 美 山路 险

第二课时

课时目标：

1、在语言环境中学习和理解日出前后天空变化的句子，仿照课文

七、八小节，进行写话练习。

2、领略五岳之尊的神秀壮丽，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。 教学过程：

学习课文“观日出”部分

1、作者是如何写日出过程的？大声读读课文

7、

8、9小节，找一找哪些句子写了日出前，哪些写了日出时，哪些又写了日出后呢？ 学生自读课文；交流，媒体不同颜色显示。

2、学习“日出前”，天空颜色变化的句子。

（1）作者按日出的先后顺序，描写了日出过程，那么日出前，作者是抓住什么来写的呢？板书：天空的颜色

（2）天空的颜色是如何变化的？默读“日出前”这一部分，用直线划出有关句子，说说天空颜色的变化过程。

（3）交流：第七小节，说说天空的颜色是如何变化的？

板书：鱼肚白——淡红色——加深——红得最浓、最艳

出示句子：大约过了七八分钟，东方天际出现了鱼肚白，是那么柔和，又是那么光洁。

理解“鱼肚白”

引读：你们看，鱼肚白不断地扩大，仿佛要——（淹没群山似的。）

出示句子：它不断地扩大，仿佛要淹没群山似的。

它的底部则微露着淡红色，四周的云也发白了„„ 它的底部则微露着——淡红色

一会儿，那淡红色——加深了，范围越来越大，把邻近的云也照得发亮。

这时，东方的天空——发红了，在重重叠叠的峰峦的最东端——红得最浓、最艳，好像燃烧着的大火正在蔓延扩大。

指导朗读：看到这最浓最艳的朝霞，作者的心情会是怎样的呢？（急切、期待） （4）东方天际的由鱼肚白变为淡红色，淡红色逐渐加深，变为最浓最艳的红色，让我们一起来再读一读这些句子，感受一下日出前天空的美丽变化。

（5）作者抓住颜色，把日出前的天空变化写具体了，你能根据老师的图片、文字提示，复述一下日出前天空颜色的变化吗？

3、学习“日出时”，太阳形状变化的句子。

(1)日出前，作者主要抓住了颜色的变化来写的，那么日出时呢？

板书：太阳的形状

(2)太阳又是如何变化的？快速浏览有关句子，用“浪线”划出描写太阳的句子，说说太阳的形状发生了怎样的变化。 (3)交流。

出示句子：就在这一刹那间，那红绸帷幕似的天边拉开了一角，出现了太阳的一条弧形的边，并且努力地上升着，变成了一个半圆形，放着强烈的光，把周围的红绸帷幕撕得粉碎。板画：弧形的边、半圆形

出示句子：那半圆形不断上升，越来越圆，像一个火球在天边跳动着，最后终于挣脱了地面。

(4)作者抓住了形状，把日出时太阳的变化写出来了，但他是如何把这一变化写具体的？（形象的比喻、生动的拟人，能使句子表达得更加具体。）

小结：因此，我们写某一事物的变化时，不仅要抓住这一事物的变化特点（板书：变化），而且还可以运用比喻、拟人等修辞手法（板书：修辞），能使文章更具体、生动。 (5)你能尝试着说一说太阳形状的变化吗？（出示图片、文字）

4、学习“日出后”，体会作者兴奋的心情。

太阳在作者的期待中升起来了，他情不自禁地欢呼起来—— 出示句子，指导朗读：啊！太阳出来了，太阳出来了！

5、学习作者感受的句子。

在整个日出过程中，作者不止一次提到自己的感受，读一读，想一想，作者写日出过程为什么要写自己的感受？ (1)出示句子：

我目不转睛的看着这一切。

我的眼睛被这强光刺激着，微微感到疼痛，可我仍然盯着它，就像怕它跑掉似的。 “啊！太阳出来了，太阳出来了！”我情不自禁地喊了起来。

(2)小结：请大家看课题，作者写的是“观日出”，所以加入“观”过程中的感受，（板书：感受），更能让人产生一种身临其境的感觉。

三、仿写

学完了课文，让我们学以致用，写一写“雷雨”的过程，先请大家思考，你想抓住什么来写雷雨的过程？（天空的颜色，云的形状，声音的变化）

仿照课文第

7、8小节，写一写“雷雨”的过程，记住，可以用上适当的修辞手法，让你的句子更具体，更生动。 分层写话: a 写出雷雨时天空变化的过程，能在一处用上修辞的手法。 b 写出雷雨时变化的过程，能在多处用上修辞的手法。

c 写出雷雨时变化的过程，能在多处用上修辞的手法，并写出动态的感觉。

2、学生仿写，教师巡视指导

3、交流，评价

4、布置课后作业，刚才我们模仿

7、8小节，写了雷雨前，雷雨时的变化，现在，老师要把题目改成“观雷雨”，你觉得还需要加入什么描写？请大家课后把自己的写话练习完成。

四、总结：

今天，我们随着作者一起登泰山观日出，从作者的字里行间，我们感受到了，泰山之高，山势的奇，山路之险，云海之美,随着作者观看到了泰山日出的壮观景象，另外，我们学会了在写文章时，我们可以运用比喻等修辞手法，抓住事物的变化特点，加入自己的真实感受，把某一过程写具体。 板书设计：

17 登泰山观日出

日出前 天空的颜色的变化

鱼肚白——淡红色——加深——红得最浓、最艳

日出时 太阳的形状的变化

一条弧形的边——一个半圆形——半圆形不断上升，越来越圆——终于挣脱了地面

?泰山日出》教案

一、教学目标

．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。

2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。

3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。

二、教学重点难点

重点：本文中哪些描写表现了对光明的渴望。

难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。

三、教学时数

2时。

四、教学步骤

第一时

（一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。

（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？

——如：落日照大旗，马鸣风萧萧。

大漠孤烟直，长河落日圆。

海日生残夜，江春入旧年。

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。

日照虹霓似，天清风雨闻。

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。

（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？

——时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。

问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？

——逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。

（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。我们今天将学习徐志摩的《泰山日出》。我先介绍一下。

解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。）

（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。

（六）阅读之后，梳理字词。解释下列词语，完成加点的字的注音写字。

饱饫

无餍

醒豁

消翳

厚毳长绒

溟濛

飒飒

蜿蜒

（七）分组讨论：

本文值得品味的词语或句子。

2文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？

3练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？

4练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。

第二时

（一）开场白：上节我们各组都已按照所给问题进行了讨论？现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！

各组同学自己给自己编好序号，

1、

2、

3、

4、、6。

（二）第一个问题：本文值得品味的词语或句子。（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。按答的水平打分。）

注意：这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如：

但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。

“劲烈”一般与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状。

唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。

以“神驹”形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。“热奋”，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解，是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。

雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。

本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光彩之美。

玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作。

“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。

（三）问：文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？

明确：本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、幻想。

我不由得大声的狂叫。

发生了奇异的幻想——我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……

这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。

歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……

散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅……

听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！

（四）问：作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？有什么关键词能提示我们？

关键词：巨人

睡意

唤醒

东方

光明

复活

这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。再考虑写作时期是五四新文化运动后期，“光明”“复活”等都是象征五四精神。这里的欢乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。

（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。

问：比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜欢谁的描写，为什么？（自圆其说即可）

徐志摩写云海的句子是：

①在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。

②云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在……

海涅、姚鼐的见练习二。

（六）问：比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。（开放）

（七）作业：

①完成后“词句品味和积累”各题。

②朗读并背诵“巨人的手……在热奋地驰骋”。

附：板书设计：

泰山日出

生字词：

探究讨论：

饱饫

无餍

醒豁

消翳

厚毳

溟濛

飒飒

蜿蜒

泰山日出

徐志摩

导入：

1、五岳归来不看山，黄山归来不看岳。

五岳是指哪五岳？

五岳：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山

中岳嵩山 关于“泰山”的成语或俗语：泰山北斗、稳如泰山、泰山鸿毛……

*描写“泰山”的诗句：1.岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。 ——杜甫《望岳》

2.天门一长啸，万里清风来。

——李白《游泰山》

2、上节课我们随着现当代作家刘白羽在飞机上看了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象，今天哪，我们再随着现代诗人、散文家徐志摩去泰山上看日出。 学习目标：

1、了解作者、泰戈尔的相关信息及写作背景。

2、掌握本课生字新词。

3、赏析徐志摩富有诗意的写景词、句。（重难点）

检查预习：饱饫（yù） 无餍（yàn ） 醒豁（huò） 厚毳（cuì） 雾霭（ǎi）

溟濛（míng）

飒飒（sà）驰骋（chěng）四隅（yú）浮礁（jiāo）海句力士（gōu） 横亘（gèn）

作者简介： 徐志摩 （1897～1931）现代诗人、散文家。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。

泰戈尔： 印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家，主要作品有：《吉檀迦利》、《新月集》 、《飞鸟集》等

写作背景：《小说月报》约稿；游泰山归来；

作为泰戈尔即将来华的颂词。 解题：《泰山日出》标题给大家什么信息？

“日出”点明本文所要描绘的内容，“泰山”限定了观看日出的地点。从题目上看，本文所要描述的是作者站在泰山之巅看日出的景象。

解读课文：请同学们自由朗读课文，思考这篇课文都写了什么内容？并按照时间顺序划分本文的层次。

明确：云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。

教师小结：写“云海”有日出前的云海奇观和日出时的云海美景，“日出前的云海奇观”使诗人生发了奇异的幻想，把自己想象成一位立在大地顶尖的巨人，由“日出时的云海美景”，诗人又写到了“日出的景色”，最后诗人对日出后的景象发出了由衷的赞美。由此我们看，

1 这篇文章的写作顺序和刘白羽对日出的描写有相似的地方，都是按照日出前——日出时——日出后的时间顺序描写的。因此本文13个自然段，可分为三个部分。 第一部分（第1—8自然段）：写日出之前的所见所想。所见-云海

所想-巨人 第二部分（第

9、10自然段）：写日出时的景象。

第三部分（第11—13自然段）：歌颂太阳所带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情。 重点突破1：①请找出文章中具体对云海描写的语段 ②齐读之后分析两处描写的不同

明确：

1、9段。（明确：第1段运用了比喻的修辞，把云海比喻为绵羊，由绵羊联想，引出羊绒、羊角、羊颈的交接。这一比喻很形象地写出了云海的奇观，突出了云海的一种静态的美。第9段主要写动态之美，一个“活”不仅将云海拟人化，还概括了云海的动态。） 文本解读：带着下列问题，请大家速读课文。

1、请同学们找出文章中对日出景象描写的语段。【齐读】(第10自然段)

2、本段是如何描写太阳升起的？

明确：作者运用比喻和拟人修辞手法，用“海句力士”来太阳比喻太阳，用“雀屏”来比喻太阳放射的光芒，“纯焰的圆颅”比喻太阳，“一探再探”、“跃”、“翻登”等拟人的修辞，使太阳显得俏皮可爱，赋予了太阳一种生命的动感、一种不可遏制的力量，同时还用了“起……起……用力，用力”写出了太阳升起时努力、追求。最后，太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。

第二课时：

1、赏析徐志摩富有诗意的语言和奇特的想象的语句

2、反复朗读课文，根据时代背景理解词语的象征意义。

3、体会作者通过写景所抒发的思想感情。

文本解读：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，奇特的想象和诗意的语言是本文主要的写作特点。请大家找出并分析给你留下了深刻印象的优美的语句或意蕴丰富的句子。（学生讨论并分析）【个别读并分析】

①玫瑰汁、葡萄浆、紫荆液、玛瑙精、霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作；无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。（重点句）

明确：一连用了五种事物来比拟日出的壮丽。形象而生动的形容出日出时色彩的浓郁，变幻的奇丽，把光的色彩表现的强烈鲜明。“鱼龙”这一形象的比喻写出了日出时的动态过程，更好地描写了日出前景色的奇丽。让人产生更多的美的联想。

②“巨人的手，指向着东方——

东方有的，在展露的，是什么？

东方有的是瑰丽

2 荣华的色彩，东方有的是伟大普照的光明——出现了，到了，在这里了……“（深意句） 明确：这里的东方，显然不是地理学意义上的东方，是文化的、历史的含义；这里瑰丽荣华的色彩，伟大普照的光明不仅仅是大自然的现象，也是一种文化的象征，表达出作者对东方文化的自豪和憧憬。

重点突破2：请同学们找出文章中描写作者渴望光明的语句并分析说明这些语句。

①“在盼望，在迎接，在催促，在默默的叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪……

这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。”

八个“在”构成排比，一气呵成，气势磅礴，形象地表现了巨人迎接东方太阳升起时迫不及待而又一往情深的复杂情感。

②“东方有的是伟大普照的光明出现了，到了，在这里了…… ”

明确：这三个分句，一句比一句表达强烈，体现了日出的动态变化，又反映了作者见到光明时激动地心情变化。

③“光明的神驹，在热奋地驰骋……”

明确：用动物来比喻，显示了一种极其活跃而又变化莫测的日出动态过程，更好地描写日出时景色的奇丽。

④“歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……”

明确：用诗化的语言，反复的修辞，直抒胸臆，抒发对太阳和光明的赞美，感情达到了极点。 重点突破3：齐读课文第三部分，体会作者抒发的感情。

诗人以他才华横溢的想像和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图，表达对大自然的赞美，表达了作者对光明的渴望和追求。自然的描绘中包含了他独特的审美情趣和人生感悟。 思考：如何理解文章中的“光明”一词？

明确：在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡（痛苦、屈辱的等待）冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。 拓展学：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。

明确：刘白羽：见课本第4页。

好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。

好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。

好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。 徐志摩：见课本第10页。

好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。

屠格涅夫：见课本第2页。

好处：此比喻句把对耀眼亮色（光线）的敏锐，精致的感受描写了出来（色彩描绘的很精致）；另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。传神，精致。

当堂检测：阅读《泰山日出》第1—8自然段，然后回答下列各题。 1. 第1自然段中作者是怎样写云海的？

明确：先用一个“狂叫”，从主观感受上夸赞云海。接着作者使用了形象的比喻，对云海进行细致的描绘，再通过作者的幻想来展示云海的神奇。 2. 把“我”幻想成一个巨人，有什么好处？

明确：通过这样奇特的想象，运用夸张手法，化实为虚，更生动形象地表现了泰山日出对“我”所产生的震憾，便于下文表达“我”对磅礴壮观的日出的礼赞之情，增强了文章的感染力。 3. 文中用“鱼龙”“神驹”等各种动物形象来比喻的好处是什么？

明确：用这些动物来比喻，显示了一种极其活跃，而又变幻莫测的日出动态过程，更好地描写了日出时候景色的奇丽。

4. 有人说“作者写巨人是故意夸大自我”，你是否同意此点，谈谈你的看法？

明确：不同意。从第2—8自然段的描述中可以看出，作者设此比喻的目的旨在让人们联想到光明即将到来时激动的情态。

文档为doc格式

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??教学设计教案篇2

教学目标：

1、 让孩子体会关怀，学会爱，使他们受到爱的。

2、 通过有感情地朗读课文，理解课文内容，让孩子们知道，真正的快乐是要靠自己去争取的，自己的快乐是建立在别人的快乐之上的。

3、 能正确认读本课15个二类生字，识记本课8个一类生字。

教学重点、难点：识记8个一类生字。理解课文内容。

教学准备：生字卡片、课件、配音磁带

教学时数：3课时

第一课时

教学内容：有感情朗读课文，理解课文内容。认读生字。

教学过程：

一、 谈话导入：

你觉得自己快乐吗?什么时候你会觉得快乐?你想知道快乐的秘诀是什么吗?学完今天的课文，你就知道了。

二、 有感情朗读课文，感悟文意。

1、 老师配乐范读课文。

2、 学生自由读课文、分自然段指名读

3、 有感情完整地读一遍课文。师注重对朗读的指导。

4、 分自然段理解课文大意,谈谈自己的感受。从第一自然段中，你能看出什么?(小女孩心地善良)你是怎样理解课文的最后一句话。

三、学习生字

1、认读二类生字、组词

善：shàn 善良 友善 和善

孩: hái 孩子男孩 女孩

蝴: hú 蝴蝶

捧 pěng 捧腹大笑 吹捧 一捧

刺: cì 刺猬 刺激 刺客 鱼刺

拔: bá 海拔 一毛不拔 拔河 选拔

度: dù 长度 高度 度量 温度

底: dǐ 海底 月底 年底 底下

丽: lì 美丽 华丽 亮丽 丽人

挣: zhēng 挣扎

扎: zhá 挣扎

一、 复习巩固

1、 小组比赛读字、组词。

2、 摘苹果游戏。

二、 作业：读课文、复习生字。

第二课时

教学内容：1、读课文、复习二类生字。

2、学习一类生字。

教学过程：

一、 复习

1、 指名读课文。

2、 听写词语。

二、 学习一类生字

关：guān 独体字 字谜：羊头犬尾，加工就美。关心关怀 关键 开关 关门 关税 关节关系

怀：huái 左右结构 字谜：不得偏心。怀抱 怀表胸怀关怀 怀才不遇

久：jiǔ 独体字久远 长久 久留 久仰

仙：xiān 左右结构 字谜：人山不是人海。 仙人仙鹤神仙 仙人球 仙人掌

良：liáng 独体字 善良 优良 良药 良久 良师益友

娘：niáng 左右结构 新娘娘子 爹娘

求：qiú 独体字 字谜：水多一点。要求 请求 求学求救求饶

告：gào 上下结构 字谜：一口咬掉牛尾巴。

告别 告诉 告状 告密 被告 原告 劝告

三、 巩固生字：小组比赛开火车读字组词。

小老师领读生字。

四、 作业：练习有感情的朗读课文、写生字。

第三课时

教学内容：复习课文、生字、处理课后练习。

教学过程：

一、 复习

1、 读课文，做到正确、流利、有感情。

2、 默写生字。

二、 课后习题

1、 读一读、写一写。

开火车读词语，看哪列火车开得又快又响。

在方格本中工整的书写这些词语，看谁写得最好。

2、 背一背。

先说说每一句话的意思，然后再背一背。可以说一说你还知道哪些类似的话。

3、 讲一讲，画一画。

把课文中你觉得优美的词语画出来或写一写。

三、 作业：回家给爸爸妈妈讲这个故事听。

??教学设计教案篇3

一、教学目标：

1、欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;

2、了解并初步掌握圈点批注的读书方法；

二、教学重点、难点：

学会赏析文章的语言特色。

三、教学课时：三课时

教学步骤：

一、简介作者，导入新课。

1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱

2、观看朱自清的生平介绍

朱自清，字佩弦，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，扬州人。他是现代著名的作家和学者。

朱自清虽在“五四”运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。

朱自清的散文主要是叙事性和抒情性。其作品的题材可分为三个系列：一是以《背影》、《儿女》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。一是以写自然景物为主的一组借景抒情的，《绿》《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

3、写作背景

?绿》，写于1924年。朱自清在浙江温州省立第十中学教书，他写了一组总题为《温州的踪迹》的散文，《绿》是其中富有特色的一篇。

当时，南方成为革命的策源地，北伐在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中，但他对于中国社会的前途，刻刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。反映在散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然只是写景文，但只要仔细品味，我们便能感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

4、立意谋篇

（1）立意

绿，是生命的象征，青春的标志，希望的所在。作者以“绿”命题，意义何在？

这固然在于写实，抓住了梅雨潭景色独具的特征，同时也是作者明快心境的反映。作者第二次游梅雨潭时，已是秋天。一般文人笔下的秋景，大都悲切凄凉，而朱自清却把梅雨潭的秋色写得“不是春光，胜似春光”。而且文中用了大量充满生命的词语描写绿，如“少妇”、“碧玉”、“女儿绿”等。

(2)谋篇

全文不足千字,由四个自然段组成,结构小巧,布局精美。

第一自然段，用一句话交代了游梅雨潭的时间、地点、人物、事件。

第二自然段，写梅雨潭四周景色和潭名由来。

第三自然段，着意写梅雨潭醉人的绿。

第四自然段，与首段紧密呼应。

二、自读课文，整体感知

1、朗读课文

2、掌握下列生字词

踞（jù） 薄（bó） 绺（liǔ） 棱（léng）角 穹（qióng）

尘滓（zǐ） 皱缬（xié） 什刹（shí chà） 明眸（móu）

善睐（lài） 挹（yì） 掬（jū）

3、思考问题：

文章以哪个词为文眼，点题？

明确：惊诧于梅雨潭的绿了

三、合作学习，理解课文

1.第二自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么？

2.为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？

3.第三段作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致

4.文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

明确：

1、第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑；

第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境；

2、描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

3、第三段作者主要立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。 对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远

（1）拟人

踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄

仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度）

她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；（涟漪）

（2）比喻 她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾）

她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩）

她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；（清澈）

北京什刹海拂地绿杨 （太淡）

（3）对比 杭州虎跑寺的绿壁 （太浓）

西湖的波 （太明）

秦淮河的波 （太暗）

裁你为带赠给那轻盈的舞女

作用：写梅雨潭的绿美到极点，作者用对比来衬托，说明梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜，绿得实在恰倒好处。

（4）联想 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹

4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。

中心意思： 这篇游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

写作特点：

1、功运用烘托和衬托手法。

2、语言准确生动，具有很强的抒情性

3、运用了许多叠字，传神地描摹出眼前之景，有一种音韵美。

4、新鲜贴切的比喻运用增强文章的美感和表现力。

四、探究学习，拓展思维

参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。

五、作业

阳光习题

古诗文中，带“绿”字的诗句：

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——白居易

春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 ——贺知章

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 ——杜 牧

绿树村边合，青山郭外斜。 ——孟浩然

??教学设计教案篇4

一、素质目标

（一）知识教学点

1．学会6个生字，尾、巴、的、长、把、子。认识3个偏旁“尸”“白”“扌”认识8个生字“比短 好 像 猴 兔 看 鸭”

2．能正确流利地读短文，学习朗读问话的句子，会背诵课文

3．认识图上的动物，了解它们尾巴的特点

（二）能力训练点

通过观察插图再读课文，训练学生读书、说话能力

二、重点、难点

学习句子词语

三、课时安排

2课时

四、学生活动设计

1．认识图上动物，了解它们尾巴的特点

2．通过各种形式的读书学习朗读问话的语句

3．利用汉语拼音学习生字词

五、教学步骤

第一课时

（一）复习导入

认读音节shu0 ch4ng du3n sh( s3n w1n bi3n zu@

（二）指导看图揭示课题

1．图上有哪些动物？说出它们的名称

2．这些动物的尾巴是什么样的？有什么特点？

这节课我们学习第9课，比尾巴，强调“巴”的笔顺，看教师写，齐读课题，认识“尾巴”这两个字

（三）整体感知

1．朗读课文。要求，借助拼音读准字音

2．指名读，随时正音

3．出示生字卡片认读生字词

（四）学习句子，词语

1．指读课文，学习前6句话

2．齐读第一句，认识问号，哪句话是问它的？理解“长”和猴子的尾巴长比起来，兔子的尾巴怎么样？理解“短”可点一下图。（松鼠的尾巴经常翘起来，毛绒绒的好像打开的伞，理解“好像”）

3．指导学生用对话的语气读，读问句时，语气要上扬，读答句时语气要平缓肯定。

4．用一问一答形式读书或做拍手游戏

（五）自学后六句话

1．熟读，说出写了几种动物，认读公鸡、鸭子

2．这三种动物的尾巴什么样？

3．为什么说孔雀的尾巴最好看，理解“最”看图比较

4．讨论交流

（六）朗读课文

1．有感情地朗读全文，把六种小动物的尾巴取下来再找同学给贴上，边贴边说尾巴的特点。

2．用对话的形式读课文

（七）布置作业

1．读课文要求会背

2．读生字词

第二课时

（一）复习导入

用对话的形式读课文

（二）认读生字词

尾巴、长、一把、的、子

（三）认记生字，指导书写

1．认识三个新偏旁尸→尾

扌→把

白→的

2．重点指导长、

长 书空

巴 。注意最后一笔，不要写成“ ”

（四）找朋友游戏

一个同学手拿“尸”说，我的朋友在哪里？拿毛的同学说，你的朋友在这里，齐读“尾”。尾巴的尾，齐读对对对，请四位，用同样的方法，读“的”、“把”

（五）书写生字

学生在田字格上写字每三个写，并组一个词

??教学设计教案篇5

[教学目标]

1、知识与技能

（1）知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。

（2）知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。

（3）知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。

2、过程与方法

（1）识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。

（2）思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。

3、情感态度与价值观

认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

[教学重点和难点]

重点：北京人。

难点：理解北京人生产、生活状况。

[教学设计思路]

1、教材分析

本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。

我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。我国早期人类遗址中最的就是北京人遗址。北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。

2、学情分析

（请按学生的实际情况进行补充）

3、教学方法

阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。

[教学准备]

教师：多媒体课件、投影仪、图片等。

学生：自学教材。

[教学过程]

教学环节s教师活动e学生活动6设计意图b

导入新课h展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：

1、人类是怎么产生的？

2、我国境内已知最早的人类是谁？x根据自己的认知水平来回答问题。r通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。

探究新知

（授新课）g

1、我国最早的人类g

展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。

（1）元谋人生活在哪里？

（2）元谋人的体质有哪些特征？

（3）元谋人懂得哪些技术？

（4）人和动物的根本区别是什么？

观察并抢答：

（1）云南元谋县。

（2）牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。

（3）制造工具和使用火。

（4）会不会制造工具。

培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。

2、北京人

（1）北京人的发现

活动与探究

假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现？

动脑筋

化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？（展示化石的图片）

（2）北京人的特征

展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：

①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同？

②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途？

③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。

④讨论北京人过群居生活的原因。

⑤火与人类生活密切相关，给我们的日常生活带来极大的便利。火对北京人生活有什么作用？

⑥北京人的发现有什么历史意义？

3、动动手：今天我们学习元谋人、北京人的基础知识，现在我们把元谋人、北京人的生活地方、生活的年代标识在《我国远古人类主要遗址的分布》，播放《我国远古人类主要遗址的分布》的动画。