教案中应设置游戏和实践活动，以增加学习的趣味性，在许多学校，教案被视为教师专业发展的重要依据，范文社小编今天就为您带来了吉他的教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
吉他的教案篇1
一、教学目标
1.朗读课文，体会正是妇人的尊重，使乞丐得到做人的尊严，懂得了自尊，从而有信心与勇气去克服困难，从而成为一名自信、自重的成功人士。
2.引导学生独立学习生字词，结合课文理解词语的意思，抓住重点词理解课文内容。掌握10个生字。
3.鼓励学生自读自悟，合作交流体会课文意思，把握文章的特色，了解文章中孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。
二、教学重点
通过学习课文1～8自然段，引导学生体会正是妇人的尊重，使乞丐得到做人的尊严，懂得了自尊，从而有信心与勇气去克服困难，从而成为一名自信、自重的成功人士。
三、教学难点
“砖放在屋前和放在屋后一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了”的含义。
四、教学过程
(一)初读课文
师：《为了他的尊严》到底讲了一个怎样的故事？请同学们自由地读读课文。把字音读准，句子读顺。注意读书姿势，开始吧！
1.对学生的读书稍作评价。
2.整体感知课文
师：请几位同学分段朗读课文。*1～8自然段*9～12自然段*13～21自然段
（按照课文主要讲述的`几个大块儿指名读，引导学生在读书中初步感知课文内容）
师：其他同学认真听，继续思考课文讲了一件什么事？
学生指名读课文
读完课文后（教师指着课题）谁能说说“他”在这里指的是谁？
（生：乞丐。教师引导：课文写了几个乞丐，主要写了哪个乞丐？）
生：独臂乞丐。(师板书。)
师：课文写了独臂乞丐什么事？谁来说说？
引导学生初步感知课文（2人）
生1：乞丐乞讨，女主人不施舍，却让他搬砖，乞丐做到了，最后满怀感激地离开了。若干年后他成为了一位自尊自重的成功人士。双臂健全的乞丐没有搬砖……
师评：（引导学生运用概括性的语言来说说课文的主要内容）
教师概括文章大意：你说得很好，这篇课文就是讲了一个乞丐到一座院子乞讨，女主人没有施舍给他钱物，却要求乞丐（搬砖）。独臂乞丐搬了，并从中受到了启发，若干年后竟然成了一名（成功人士）。
(二)研读课文
1.师：为什么通过搬砖独臂乞丐能够成为成功人士呢？（此问题学生不作回答，只起提示作用。教学中教师设计有梯度的问题，引导学生通过观察出搬砖前后乞丐的变化，从而产生疑问，然后通过解决学生的读书疑问解决本文难点。）
学习第1自然段
请同学仔细读读课文的第1自然段，看看乞丐搬砖前是什么样子？
谁来读读描写独臂乞丐的句子？
指名读。
师：这句话中有不明白的问题吗？（通过理解生词引导学生理解课文内容）
生：“慷慨”是什么意思？(或“慷慨施舍”是什么意思？)
引导学生进行解答。（理解词语方法指导：结合生活体验或换词）
人们可怜乞丐，对他慷慨施舍，独臂乞丐自己也认为自己非常可怜，可是他碰到的女主人却毫不客气地让他搬砖，他的心情会怎样？
生：非常生气。
师：对啊，肯定会非常生气。谁来读读乞丐与妇人的对话？请看大屏幕。
出示：2、3自然段
谁再来读读，让我们能感觉到乞丐很生气？（谁想像他一样来读读？）
师：乞丐是非常非常生气，可是搬完砖之后，乞丐却有了变化，他有什么变化呢？请同学们认真读读课文5～8自然段，我要看看谁读书读得认真，看谁能够发现乞丐的变化。
学生自由读课文5～8自然段
师：发现了没有？乞丐搬砖前后有什么变化？
预设回答
生：变得很感激妇人。(或变得很尊敬妇人)
师：你从哪里读出来的？
●生：乞丐接过钱，很感激地说：“……”
●说完深深地鞠了一躬……
师：哪些同学把这两句话都找到了？
你们都是会读书的孩子，你们会带着问题来读书。
（引导学生读书时求“甚解”，不满足于一知半解，进而将问题答案找全。）
出示句子
1.妇人又递给乞丐二十元钱。乞丐接过钱，很感激地说：“谢谢你。”
2.乞丐说：“我不会忘记你的，这条毛巾也留给我作纪念吧。”说完深深鞠了一躬，就上路了。
师：请看大屏幕。请同学们自由读读这两句话，读出乞丐对妇人的感激。
师：谁想读给大家听？（2组）
（教师引导学生评：引导学生可以通过加重重点词语的语气来读出感情。）
3.师：读到这里你有什么问题？
生：乞丐为什么要感激妇人？乞丐为什么要留下毛巾作纪念？
师：问得好，这两个问题都很有价值。(教师通过评价引导学生在读书过程中逐步培养质疑精神）
师：你们能在读书中发现问题，能在读书中解决问题吗？请同学默读课文1～8自然段，想一想独臂乞丐为什么很感激妇人？想好后先在小组内交流一下，开始吧！
（教师引导学生充分交流乞丐感谢妇人的原因，在交流中体悟妇人对乞丐的尊敬使乞丐重新树立尊严。）
独臂乞丐开始是那么生气，为什么后来却很感激妇人呢？谁来说一说？
●情况一：
生1：因为老妇人给了乞丐20元钱。
师：仅仅是因为得到的20元钱才感激老妇人吗？
（情况1）
生：不是，因为这是工钱。这是独臂乞丐凭自己的劳动得来的。
师：说得对！谁还想说说？
学生充分交流（从劳动与尊严两方面谈）
（情况2）
生：我不同意他的意见，我觉得是因为老妇人让他得到了尊严。
师：为什么这20元钱会让他得到尊严？（若学生回答不出，教师接着引导）它和平时乞讨得来的钱有什么不同？
（回到情况1，教师引导学生了解乞丐认识到自己可以劳动了）
●情况二：
生：因为妇人让乞丐明白了一个道理。
师：什么道理？
生：明白了尊严
师：说得对！谁还想来说说你的看法？
师：小结：这个独臂乞丐沿街乞讨时认为自己只能依靠别人的同情和施舍生活，可是今天通过老妇人的尊敬和帮助，他知道了自己可以靠着自己的――（辛勤劳动）养活自己，帮助别人，所以，他感激妇人。（所以他留下了那条沾满辛勤汗水的毛巾作为纪念。――如果学生提出白毛巾的问题）
4.师：搬砖的过程中还让他体会到什么？
出示搬砖的句子：
终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来。他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。
（请看大屏幕）谁来读读这段话？
评：读得好。你体会到什么？
生：劳动的过程很艰辛。
师：你从哪些词语中体会到的？
请同学们练习读读这一段，带点的词语重读，就可以更好地读出乞丐搬砖劳动的不容易。
（引导学生通过抓住重点词语进一步感受课文）
指名一个学生读；全班齐读
师：搬砖的过程这么艰辛，独臂乞丐都坚持下来了，今后他会怎样做？（引导学生通过展望独臂乞丐的未来，使学生明白乞丐搬砖的意义不仅在于使他明白自己可以劳动，还使他明白他也是个有用的人，只要有毅力，独臂也可以作出一番成就。）
生：……
师：(对学生的回答稍作评价。)搬砖这件事让乞丐对自己充满了信心，对未来充满了希望，他明白自己是个有用的人，所以说：砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。
学习第13～21自然段
师：多年之后又发生了什么事呢？自己读读13～21自然段，注意读好人物对话的语气。
师：独臂乞丐在老妇人的帮助下懂得尊严，成为成功人士，课文中还提到一位双臂健全的乞丐，他搬砖了吗？（没有）多年后他会怎样？
生：班级内指名发言。（通过对比，使学生了解尊严对一个人的重要）
(三)作业设计
1.学习了课文你肯定有许多感想，就请你以“读《为了他的尊严》有感”为题，写一篇读后感。
2.查找关于“尊严”的名言警句，写在摘录本上。
吉他的教案篇2
知识目标
1、积累“嬉戏、哞哞、潺潺、眨巴、红润、孪生、痒酥酥”等词语。
2、了解童话的特点，理解课文的内容，把握文章“爱”的主题。
能力目标
1、美读课文。感受课文纯真、友好的情感氛围，体会诗情画意。
2、培养学生多向思考，从不同角度分析理解文章的主题的能力。
3、涵泳品味文章，多角度多侧面感受作品的美。
德育目标
呼唤人间真情，把爱给身边需要帮助的人们，提升自己的生命价值。
教学重点
1、探究盲孩子的心理变化，并理解这种变化产生的原因。
2、赏析课文的美点。
教学难点
引导学生多角度探究文章的主题，积极发表自己的见解。
教学方法
1、朗读法。本文是一篇美丽的童话。语言优美、简洁、凝练，有较强的表现力，而且有诗的特质。教读本文，宜采用多种朗读方式（正音读、范读、领读、分角色朗读、配乐美读等），读出语气、节奏，读出情感，让学生通过朗读，感受课文，理解文意。
2、讨论法。学生自己设疑解疑，通过学生之间互相提问、学生向老师提问等方式，真正实现课堂教学的互动互助。
3、美点寻踪法。用美的眼光欣赏这篇美丽的童话，让学生自己发现美、赏析美。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
课时安排
1课时
教学过程
［教学要点］
朗读课文，整体感知文意；分角色美读课文，感受童话“爱”的氛围和诗一般的意境；精读课文，美点寻踪，多角度感受作品美的特质；课堂练习，训练学生的想像能力和语言表达能力。
［教学步骤］
一、导语设计
（多媒体显示一个盲孩子出神地“望”着远方的画面）
一个盲孩子，静静地坐在那里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉玩，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着……同学们，当你看到这样一幅画面时，你的感受如何？今天我们学习《盲孩子和他的影子》，让我们随着作者金波灵动多思的笔触走进盲孩子的内心世界。
有一条河，从古流淌到今；有一片海，从过去喧腾到现在。这河叫爱河，这海叫心海。是爱让痛苦远离，是爱让无助走开，是爱让盲孩子重见光明，今天，我们学习《盲孩子和他的影子》。
二、朗读课文，整体感知文意
1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。
教师抽查预习情况，检查学生字词积累情况。
多媒体显示：
（1）给加粗的字注音。
嬉戏（ ）哞哞（ ）霹雳（ ）
潺潺（ ）痒酥酥（ ）孪生（ ）
（2）依据下列例子仿写词语（尽可能用原文词语）。
绿油油
仔仔细细
教师选五位同学回答问题，明确：
（1）xī mōu pīlì chán sū luán
（2）阴沉沉 痒酥酥 孤零零 蓝幽幽 模模糊糊 踉踉跄跄 飘飘忽忽 跌跌爬爬
2、学生分角色朗读课文，教师选择温馨欢快的背景音乐。激发学生的学习兴趣，由文字作媒介，再现文章展现的画面，让故事活在学生心里。
可安排一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多萤火虫的话。
3、学生自读课文，整体把握文意
（1）教师设计思考题，指导学生自读。
多媒体显示：
①请用自己的话介绍盲孩子和他的影子的故事。
②盲孩子的心理前后有什么变化？为什么会产生这种变化？
（2）学生独立思考，然后同桌之间交流切磋。
教师请学生自由回答，其余同学补充、评价。
明确：①盲孩子十分孤独、寂寞。“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖；困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。
②学生筛选的能够表现盲孩子心情变化的语句有：“他的日子很寂寞。”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！’”“他看见了周围的一切！”
因为盲孩子受到了“影子”“萤火虫”以及太阳、月亮的关爱、帮助才感受到生活的光明和美好，是爱改变了盲孩子。
三、精读课文，对课文进行“美点寻踪”，赏析课文的美
1、教师设置问题情境，学生交流看法。
这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意。请谈谈这篇课文的美表现在什么地方。
学生自由回答：
这篇课文语言非常美，像诗歌一样，有一种节奏美，含蓄美。
文章的题材非常美，写一个盲孩子的内心世界，影子像一个活泼的孩子，萤火虫像一群热情的伙伴，他们帮助了盲孩子，给盲孩子带来了欢乐、光明。
文章立意非常美。用童话的形式来表现爱的主题，正像老师导语中所讲的，似乎有一条爱河流淌在我们心田。
美在细节。文中写盲孩子逐渐恢复视觉时“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”以第一次见到的景物和色彩渲染了一个神奇美好的意境。
……
2、教师对学生的回答作进一步归纳，设计学习卡片。把全班同学分为四个小组，派小组长来讲桌前抽卡片，领取学习任务。小组成员合作探究。讨论完毕后，每组选一人作汇报发言，如觉不足，其他成员随时补充，看哪一组最有收获，发言最精彩。
3、小组交流，汇报人发言。
第一小组：我们探讨的是文章的意境美。文中的盲孩热爱生活，渴望光明，他以耳代目，感受着鸟儿的欢叫，清风的轻拂、蜜蜂的纷飞，他借听觉感受的世界是多么柔美。盲孩子在影子的陪伴下，听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，采摘野花野果，听潺潺的流水声，情调轻松欢快。在萤火虫的帮助下，盲孩子眼前出现了“一颗米粒大小的光点”“在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。丢失的影子回来了。”“月亮出来了……太阳出来了……弯弯的彩虹……各种颜色的花朵……绿草……草叶上明亮的露珠。”姹紫嫣红，色彩纷呈，组成了一种绚丽多彩的境界。总之，意境的转换推动了情节的发展，我们认为：美在轻柔、美在活泼、美在绚丽。
第二小组：我们探讨的是文章的语言美。文章如诗歌一般，按句排行，短小、活泼、跳跃。文章大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“哞哞”“咩咩”“潺潺”“阴沉沉”“阵阵”“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”“痒酥酥”“仔仔细细”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”这些词语不仅描写情态逼真，而且琅琅上口，有一种节奏美。文章含蓄地表达“爱”的主题，耐人寻味。总之，我们认为语言美，美在跳跃，美在节奏，美在含蓄。
第三小组：我们探讨的是文章的`主题。我们小组内部意见难以统一，有几种不同的看法。有人认为盲孩子热爱生活，心中有坚定的信念，执著地追求光明，最终也拥有了光明，以此来表现“人活着应当有坚定的信念，信念不倒，人生不老”的主题；有人认为文章借“影子”“萤火虫”关爱、帮助盲孩子使他走出黑暗的故事表现了“我们都应该来关爱弱者，只有‘爱’才能使他们感受到生活的光明和美好”这一主题；有人认为影子由于帮助盲孩子最终得以变成一个衣着美丽的孩子，这表明“给别人幸福，自己也能获得幸福”的主题；有人认为影子、萤火虫、太阳、月亮、彩虹等为盲孩子展现了一个神奇美丽的世界，文章借此表现“人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间”这一主题。……主题的多样性正表现了文章意蕴丰厚，内涵深邃。
第四小组：我们的学习任务是各用一句话评价这篇文章。小组的意见有以下6种：“这是一曲爱的赞歌”“这是一幅充满爱意的画图”“这是一个新世界最美的童话”“这是一个动人的故事”“虚幻的，也是美丽的”“爱的呼唤”等。
在每一个小组发言过程中，教师相机诱导点拨，纠正不足，赞赏优点，全面保护学生的探究心理，最大限度激发学生主动学习、主动探究的热情。
四、课堂练习
读课文中“在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。”这一句话，体会其优美的意境。以“在冬日的漫天飞雪中”为开头，仿写一段话，用上加粗的词语。
选四名同学回答，其余同学评价。
五、课堂小结
这是一篇美丽的童话，它塑造了盲孩子的形象，营造了纯真友好的氛围，具有诗情画意。在感受作品意境美、语言美、立意美的同时，体会文章“爱”的主题，让我们伸出友爱之手，帮助那些急需帮助的人们，让爱充满人间！
六、布置作业
1、将下列选项正确的填入横线，使之组成一个文意贯通的长句。
①春风从耳边吹过的声音
②连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢
③鸟儿黎明时的叫声
盲孩子还喜欢听，，。
2、阅读下文，回答问题。
邻居的小孩安静，是个盲童。
春天到来以后，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。
昨天早晨，我在草地上做徒手操，安静在花树丛中，因为常常在花香中，她走得很，没有一点磕磕绊绊的感觉。
终于，她在一株月季花前停了下来。
安静是个细腻的女孩子。我们用眼睛看到浅绿深红的世界，安静用她的心来感受和理解。安静的面前，同样是一个层次浓淡有致的春天。我相信，她的没有视觉的世界，和我们一样丰富，甚至可能有比我们更丰富的地方。
安静极缓极缓地伸出她的手。在花香的引导下，她的手，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只白蝴蝶。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。真是一个奇迹，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神秘的灵性抓住。蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬眼，我深深地感动着。
安静细细地感觉着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞离，安静仰起头来，在用心灵张望。
安静的心上，此刻一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造自我的缤纷世界。安静在这个清香袅袅的早晨，无言地告诉我这样的道理。
（选自吴玉楼《触摸春天》，有改动）
1、从下面的括号里选出最恰当的词填在句子相应的横线上。
安静在花树丛中（a、穿梭 b、穿行），因为常常在花香中（a、流连 b、徘徊），她走得很（a、顺畅 b、平稳），没有一点磕磕绊绊的感觉。
2、除在开头点明安静是个盲童之外，文章还有哪些描写反映出她是双目失明的？请举出两个例句并加以分析。
3、“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞离，安静仰起头来，用心灵张望。”句中的“用心灵张望”如何理解？
4、安静触摸春天的故事，告诉了我们一个什么道理？用文中的话回答。
5、按照下面的指示，用简短的话说说安静是一个怎样的女孩。
对春天：
对蝴蝶：
对人生：
参考答案：
1、b（穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。安静是盲童，只能说“穿行”）
a（徘徊：在一个地方来回走，多指心事重重。流连：留恋不止，舍不得离去）
a（注意句中的“磕磕绊绊）
2、“在花香的引导下，她的手，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花”写嗅觉。
“安静仰起头来，用心灵张望”写感觉。
3、安静是个盲孩子，只能用心灵感受春天。
4、“谁都有生活的权利，谁都可以创造自我的缤纷世界”。
5、安静对春天无限热爱；对弱小的生命十分爱护；对人生充满乐观。
板书设计
活动与探究
1、写作活动设计
（1）请展开联想和想像，运用恰当的修辞方法，将月亮（月色）、树影、笛（琴）声这三个词语扩写成一段话，描绘一幅画面。（50字以内）
（2）下图是“国家节水标志”，请扣住“节水”这一点，仔细观察，合理想像，说说这幅图的组成及其象征意义。（100字左右）
提示：“国家节水标志”由水滴、人手和地球变形而成。圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施。标志空白部分像一只手托起一滴水，手是拼音字母js的变形，寓意节水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从我做起，人人动手节约每滴水；手又像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成江河。
（3）仿写句子，与例句组成一组排比句。
爱心是困难中的一根手杖。当你脚步蹒跚时，帮你找好重心，支撑起一片希望的原野。
（4）为下面的文字补写一句话，使之与前文自然衔接。
读书可以使人拓宽视野，丰富知识，增长才干；可以净化心灵，陶冶情操，充实精神世界。相反，。
（提示：抓住“相反”一词，如“不读书，会使人视野狭窄，知识贫乏，才干平庸；会使人心灵龌龊，情操庸俗，精神世界一片苍白）
2、给周围的同学讲述一个你听过或看过的童话。
二、开放探究
读下面这篇文章，回答文后题目。
有一天，美和丑在海边邂逅，她们互相怂恿：“咱们到海里去游泳吧。”
于是她们脱下衣衫，在海水里游泳。过了一会儿，丑回到海岸上，穿上本来属于美的衣衫，径自走她的路了。
接着美也从海里出来了，找不到自己的衣衫。她又太羞怯，不敢赤身裸体。于是她只好给自己穿上本来属于丑的衣衫。美也径自走她的路了。
所以，直到今日，世上的男男女女，错把美当作丑，丑当作美。
然而，有些人看见过美的真面目，尽管她穿错了衣服，他们还是能认出她来。有些人认得丑的真面目，衣衫蒙骗不了他们的眼睛。
1、根据上下文，推断下列词语的意思。
邂逅：
怂恿：
2、本文共5段，可分作三部分，清用“‖”进行划分。
① ② ③ ④ ⑤
3、“世上的男男女女，错把美当作丑，丑当作美。”揭示这句话的含义的一项是（ ）
a、美与丑本来就难以分辨
b、世上的男男女女，没有艺术修养，审美能力差
c、世上有许多人在分辨美与丑时，往往只看外表
d、美与丑都穿错了衣服
4、这篇文章的中心是（ ）
a、丑就在美的身边b、对美与丑的辨别不能只看外表
c、认识美与丑要有一个过程d、美中有丑，丑中有美
5、从内容和表现形式看，这篇文章的体裁是。
a、童话 b、神话c、寓??
6、这篇文章最主要的艺术特色是运用的修辞手法。
参考答案：
1、邂逅：偶然的相见。怂恿：鼓动某人做某事（多指不好的事）。
2、①‖②③‖④⑤
3、c 4、b 5、a 6、拟人
吉他的教案篇3
教学目标：
1、 认识本课的5个生字，积累7个词语。
2、 能正确抄写一句句子，理解课文中的重点语句。
3、 有感情地朗读课文，重点读好课文4 8节。
4、 知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。
教学重点难点：
1、体会高尔基和儿子之间的浓浓亲情。
2、读懂课文，知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。
教学过程：
一、导入课题,反馈预习
1、出示照片，认识高尔基，学习生字“基”。
（出示：照片）-----高尔基（板书）
师：“基”是我们今天要学的生字，仔细看（媒体）“基”的上半部分像“其实的其”，但是点要变成捺，撇和捺的下面是个“土”。
2、反馈预习，揭示课题，初步了解高尔基和他的儿子。
（1）交流出示：高尔基是一位伟大的'作家，他很爱自己的儿子。
（2）师简单介绍高尔基。
师：是啊！高尔基是俄国著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母亲》等，都给人们带来了很多的启示，所以说高尔基是一位--------伟大的作家（生）。
而且他也很爱-----自己的儿子（生）。
（3）指导读句。
（4）揭示课题。
（5）谁能来介绍一下高尔基的儿子呢？
（6）交流出示：高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有镢头高。
（7）拼读：镢头（出示图，师边手势边说：镢头大概这么高）
正音：个儿（儿话音）
（8）指导读句。
二、初读课文，整体感知。
1、轻声自读课文，思考：高尔基和儿子之间发生了什么事？
（1）打开书，自己读读课文。
（2）师随机板书：
种花
21、高尔基和他的儿子
赏花 写信
（3）师生串说板书：
高尔基的儿子来到小岛上看望高尔基的时候，他顾不上休息，一直忙着-----种花（生）。
春天到了，花全开了，高尔基坐在院子里------赏花（生）。
他心里有说不出的高兴，就提笔给儿子------写信（生）。
2、快速读读课文，找到描写信的内容的相关小节。
（1）交流出示7、8小节。
（2）自读7、8节。
（3）师生配合读
三、深入学习课文4 8节，理解词句。
1、学习第4节，感受鲜花的“美”。
过渡：高尔基在信中提到的美好的东西是什么？-------鲜花（生）来，自己读读描写鲜花的小节。
（1）出示节4，学生自读。（生字变红）
师：句子中的生字老师用红色字体表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它
读准！
（2）出示词卡，拼读正音。
师：老师刚刚听到有几个小朋友把生词读得特别准，你们来拼拼看？
出示词卡，开小火车拼读：摇晃（三拼音）、阵阵芳香（前鼻音）、姹紫嫣红（翘舌音）[正音：同桌相互拼一拼]
（3）看图说话，理解“姹紫嫣红”。
师：姹紫嫣红的花儿究竟是怎么样的呢？我们来看看图（媒体出示百花图）
能使用老师给你们的句式，说说话吗？
出示句式（自己说说 指名）：
春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的） 。（颜色、品种、姿态……）
师：是啊！各种各样的花朵美丽极了，文中有一个词概括，就是------姹紫嫣红（媒体出示）
（4）媒体范写：嫣。
师；嫣这个字很难写，看仔细了！（左右结构，左边是女字旁，右上方是个“正”字，仔细看，下面可不是“与”哦！“与”的一横变成了---四点）
（5）积累词语。
师：和姹紫嫣红意思相近的词，你还能说吗？
万紫千红、五彩缤纷……（齐读---自己再读一读、记一记）
师：姹紫嫣红是形容各种好看的花，不仅颜色美、姿态，外形也美。你们刚刚说的这些词和姹紫嫣红的意思很相近，但用起来略有些细微的差异。
（6） 再读节4，品悟词句。
师：春天的花儿不仅形态美，颜色美，还有什么深深吸引高尔基呢？
同桌读读节4并交流。
指名交流：味香、摇晃（师：这是动态美）、小蜜蜂……（关键词随机变色）
（7） 指导朗读
（8） 尝试背诵。
2、借助相关句式，联系4 8节内容联系说话，进一步感受“美好”。
师：看到这么美好的东西，高尔基怎么样？
（1）（出示填空）师：4人一小组，带着问题读读4-8小节，你能用这样的句式说说吗？
出示：高尔基看着 ，闻着 ，他 。
（2）交流反馈。
（3）理解词语“欣赏”。
师：这花儿多美好啊！高尔基是带着喜悦的心情来看花，这就是----欣赏（出示）
（4）有感情地朗读第5节。
师：高尔基看着满院的花朵，心里想的还是自己亲爱的儿子，来，带着喜悦的心情读好节5。
3、 小结：高尔基先生急不可待地想写信告诉亲爱的儿子，让儿子也能一同感受这美丽的花朵，体会他此时愉悦的心情，分享到他的快乐。
4、 再读7、8节，加深感悟。
（1）引读。
（节7）：亲爱的儿子，虽然你回去了，可是……。望着它们，我心里想……。
（节8）：我希望你能明白……
（2）联系生活，理解“美好的东西”。
师：课文中美好的东西是指---鲜花（生），在我们生活中还有哪些？
（3）出示齐读：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
（4）布置作业：今天回家请将这句话抄写在2号本上。
四、复习巩固，指导写字
1、读词语：休养 探望 姹紫嫣红 彩霞 红扑扑 脸庞 欣赏、假期、摇晃
2、指导书写：妻、霞
吉他的教案篇4
教学目标
①摘抄优美词语，积累语言。
②有感情地朗读课文。
③多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。
④学习欣赏文章美。
⑤培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。
教学重点
①有感情地朗读课文。
②多角度理解文章主旨。
③学习欣赏文章美。
课前准备
学生：熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音
教师：录音机，磁带(歌曲《爱的奉献》)。
教学设计
导入新课
同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。
教师投影出示学习目标，整体感知故事情节
①教师范读课文，播放背景音乐《爱的奉献》，声音要轻，创设温馨情境。
②学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论：
a．课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化?
b．归纳一下的情节发展步骤。
以上两个问题学生讨论不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出(他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”——他看见了周围的一切。)然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下：
盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明
探究研读，理解文章主旨，欣赏文章美。
①组织学生讨论，欣赏文章美感。
a．是一美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。
b．美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。
可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。
第l题让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。
理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：
全几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”
叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。
节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”
含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”
按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”
②引导学生多角度地理解文章主题。
[讨论]结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。
对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的'答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。
美的语言，美的意境，美的主题，构成了这美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。
(一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐《爱的奉献》。)
布置作业
①你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写短文，表达出学了这文章的心理感受。
②摘抄优美的词句，写到练习本上
吉他的教案篇5
学习目标：
①有感情地朗读课文。
②多角度理解文章主旨。
③学习欣赏文章美。
学习过程：
一、基础知识：
1.给加粗字注音。
哞哞（）咩咩（）潺潺（）酥酥（）踉（）踉跄跄（）
嬉戏（）眨巴（）红润（）孪生（）玫瑰（）蔷薇（）
2.积累词语：
茫然：
情不自禁：
潺潺：
二、理解探究：
1.课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化?请据此归纳一下本文的情节发展步骤。
2.本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。
美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。
三、合作释疑：
结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。
四、课内精读：
①从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿（）地叫，羊儿（）地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听（）的流水声。
②盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。
③有一天，他问影子：“请告诉我，你从哪里来？”
④影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……”
⑤“那么说，只要有亮光就有你了，是吗？”盲孩子觉得又新奇，又兴奋。
⑥“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子说这话的时候，觉得无比幸福。
⑦盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。
⑧快乐的日子就这样开始了。
1.给文中括号中填入恰当的词语。
2.第②段提到盲孩子“他很快乐”这说明他是一个的孩子。
3.“影子说这话的时候，觉得无比幸福。”为什么会觉得无比幸福呢？
4.从这段文字可以概括出怎样的主题？
五、拓展延伸：
一个美丽的故事
有个塌鼻子的小男孩，因为两岁时得过脑炎，智力受损，学习起来很吃力。打个比方，别人写作文能写二三百字，他却只能写三五行。但即便这样的作文，他同样能写得美丽如花。
那是一次作文课，题目是《愿望》，他极认真地想了半天，然后极认真地写，那作文极短，只有三句话：我有两个愿望，第一个是，妈妈笑眯眯地看着我说：“你真聪明”第二个是，老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点也不笨。”
于是，就是这作文，深深地打动了他的老师，那位妈妈式的老师不仅给了他最高分，在班上带感情朗诵了这篇作文，还一笔一画地批道：你很聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈肯定会格外喜欢你的，老师肯定会格外喜欢你的，大家肯定会格外喜欢你的。
捧着作文本，他笑了，蹦蹦跳跳地回家了，像只喜鹊。但他并没有把作文本拿给妈妈看，他是在等待，等待着一个美好的时刻。
那个时刻终于到了，是妈妈的生日——一个阳光灿烂的星期天。那天，他起得特别早，把作文本装在一个亲手做的美丽的大信封里，信封上面画着一个塌鼻子的男孩儿，那小男孩儿咧着嘴笑得正甜。他静静地看着妈妈，等着妈妈醒来。妈妈刚刚睁眼醒来，他就甜甜地喊了声“妈妈”，然后笑眯眯地走到妈妈跟前说：“妈妈，今天是您的生日，我要送给您一件礼物。”
妈妈笑了：“什么？”
他笑笑：“我的作文。”说着双手递过来那个大信封。
接过信封，妈妈的心在怦怦地跳！
果然，看着这篇作文，妈妈甜甜地涌出了两行热泪，然后一把搂住小男孩儿，搂得很紧很紧，仿佛他会突然间飞了。
是的，智力可以受损，但爱永远不会，它朝气蓬勃，永远垂着绿阴，开着明媚的花，结着芳香的果。
1．你知道这个小男孩的作文为什么能“深深地打动他的老师”吗？
_________________________________________________________________
2．“妈妈式的老师”是什么样子的，你能想象出来吗？
____________________________________________________________________
3．选文最后一段，从表达方式上看，属_________________，这个段落的作用是：___________________________。
4．“一个美丽的故事”是用什么编织的，你知道吗？
___________________________________________________________________
5．读过短文，你有什么感想？请谈一谈。
__________________________________________________________________________
答案
理解探究：1.表现盲孩子心情变化的语句：他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”——他看见了周围的一切。
文章情节步骤：盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明
2.学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：
全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的.露珠。”
叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。
节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”
含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”
按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”
合作释疑：对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。
课内精读：1.哞哞咩咩潺潺2.热爱生活3.因为影子觉得自己能陪伴孩子、帮助盲孩子，因而感到幸福。4.大家都应该来关爱弱者，只有“爱”才能使他们感到生活的光明和美好。
拓展延伸：1.他是用真挚的童心表达自己真挚的感情。2．具有妈妈那样的慈祥、细心、耐心、富有爱心等特点。3．议论兼抒情；点明短文的主旨。4．用爱心编织。5．略
吉他的教案篇6
教材简析：
?高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第三单元的第一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。
根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：
1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
2、通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。
3、有感情地朗读课文。
设计策略：
基于我校“理解型教学研究”课题下语文“从实到创”的教学模式，培养学生的语文能力为目标，以民主平等的新型师生关系为纽带，充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。〈高尔基和他的儿子〉一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。
教学过程：
一、课前活动：理解操
二、沟通理解
1、导入课文：同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基
通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）
[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）
2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
学生自学。
高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。
[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。
三、实读，读出愿意。
对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。
指名学生朗读，读后评价。
重点指导学生评价：
（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）
（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）
让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。
[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
四、创读，读出新意。
瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。
指名说。
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的`情意，留下了一份深深的祝福。
[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。
五、实读，读懂原意。
高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。
重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）
师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）
是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。
小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。
[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
六、创读，读出新意。
儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。……②读了你的信，我懂得了一个道理。……
请你把这封回信写下来。
[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！
板书设计：
高尔基和他的儿子
写信
种花
“给”永远比“拿”愉快
吉他的教案篇7
[教材简介]
?为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。
[教学设计理念]
1凸显语文课“工具性与人文性相统一”的基本特点。在尊重教材的基础上，努力开发教材，通过感情朗读、想象、补写等方式，深入体会人物丰富的内心世界，与主人公、作者产生心灵共鸣。
2关注学生的发展，发挥主体作用。根据教材的特点，开展探究性的学习活动，通过质疑解疑、拓展学习等方法，使学生深入理解课文，获得情感的体验，提高语文学习能力。
3以点带面，提高阅读品质。抓住重点句，并以此辐射全文，以点带面，提升阅读整体性，提升阅读品质。以妇人的话为突破口，抓住乞丐搬砖前后外貌、心理、语言、身份等的不同进行比较、感悟，从而体会人物的思想感情。
4发展学生的语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能。在理解文章语言文字的基础上，抓住文章中的空白点，进行合理丰富的想象并且鼓励求异思维。
5树立大语文观，课内外阅读相结合。调动学生的语言积累，使课内外有机结合，并尝试格言创作，以进一步达到深入理解文章的主旨，升华情感的目的。
6加强评价，激发兴趣。重视课堂评价，用丰富多彩的评价语言，激发学生的学习兴趣，鼓励个性化朗读，树立学生学习的信心，享受到成功的喜悦。
[教学目标]
1、知识能力：自读自悟把握文章的主要内容，进一步培养学生质疑探究的能力，锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。
2、情感态度价值观：通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。
3、拓展练习与积累：发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；积累与尊严有关的名言、格言。
[教学重点]
抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。
[教学难点]
通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的语句，懂得妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。
[教学过程]
一、回顾质疑，直入重点
师：今天，老师和同学们一起继续学习这篇课文，请大家齐读课题。
师：通过初读课文，你对这个故事有了哪些了解？
生：我了解了一个乞丐到一个庭院去乞讨。女主人让乞丐搬砖，乞丐不太愿意，女主人做了示范给他看，他就搬了。
师：你说得很详细。
生：我知道了女主人通过搬砖帮独臂乞丐找回了尊严。
师：你预习得真好！能用简练的语言把自己了解到的内容介绍出来。刚才两个同学都说到文中一个情景——
生：搬砖。
师：（出示课件）大家看，假设这就是女主人的家，她让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前（生看课件和老师一起描述），看到女主人这样的做法，你有什么疑问吗？
生：她到底要干什么啊？/她到底是要把砖放到屋前还是屋后？/她这不是折腾人嘛！
师：是啊，面对女主人这样的做法我们不由得产生种种疑问，不光我们不理解，她的孩子也不理解。面对大家的疑问，她是怎样说的呢？快速浏览课文，找一找。(生浏览后找出句子：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。课件出示这句话）
师：搬不搬砖对乞丐怎么不一样呢？请你轻声读文，找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来。(生读文自学标画)
［点评：这篇课文文质兼美，记叙了一个表面浅显但含义深刻的故事。文章比较长，如果按照文章的顺序来串讲的话，势必会减少学生独立思考的时间，而且显得琐碎。因此，在简单的回顾课文主要内容后，直入重点，启发学生围绕妇人的话进行思考、质疑，从而产生主动探究的愿望，为后面的深入学习打下良好基础］
二、深入探究，感悟全文
师：谁来说说你找到了哪些描写乞丐搬砖前后不一样的句子？
生：乞丐搬砖前，这个乞丐很可怜……碰上谁都会施舍的。搬完砖之后，他西装革履，气度非凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。
师：那我们先来读读描写他搬砖前的句子，然后说说这个乞丐给你留下什么样的印象。
生：他只有一只手，让人看了感觉真的很可怜！
师：那就请你把他这可怜的样子读出来。(生朗读这句话。语气表达不够）
师：谁眼中的乞丐比他看到的更可怜。(另一生读，明显比前一名学生读得好)
师：让我们一起带着同情的心来读读这句话。(生齐读句子)
师：你们的朗读，让老师仿佛看到了一个可怜兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，当他再次出现在我们面前的时候，他——(生读后面与之相对比的句子，多数学生把“一模一样”中“模”读得不准确)
师：注意这个字的读音：“模”——mú。
［点评：“读中感悟，感悟后对比品读”的方法，较好地贯彻了“以读为本”的教学思想。学生的情感从对乞丐的同情到敬佩，这样的情感变化，不仅在学生思想中产生强烈的继续探究的愿望，更为理解文章主旨作了铺垫］
师：除了外貌发生了变化，搬砖还使乞丐发生了哪些变化？
生：乞丐搬砖前是生气地说：我只有一只手……捉弄人呢？而搬砖后却很感激地说：“谢谢你……”
师：非常好！你注意到了乞丐心理的变化。
师：大家看，女主人面对人人都觉得可怜的乞丐，却非要让他搬砖后才给他钱。所以，此时的乞丐是非常的生气，他怎么说？(生读乞丐生气说的句子)
师：假如你就是乞丐，怎样来读出此时你心里的气愤呢?(生读句子)
师：字里行间都透出你的气愤。(另一生读)
师：看得出来，你内心还有一种无奈啊！
［点评：在这里，充分肯定学生的独特感受，鼓励孩子进行多元化朗读］
(生再读)
师：“何必捉弄人呢”，你认为女主人是不是在捉弄人呢？(生齐答不是)
师：你怎么知道的？
生：我从他后来的结果知道的。他最后变成了一个西装革履、自信的成功人士。所以我觉得女主人没有捉弄他。
师：你真会读书，能结合上下文来理解，很好。如此生气的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？
生：因为女主人通过搬砖让乞丐知道了要用自己的劳动去换取金钱的道理。
［点评：在这里，教师采用了角色互换的方法：“假如你是乞丐，怎样读出你的气愤呢？”学生读后，教师恰当的评价，逐步引导学生进入文中角色，感悟乞丐的内心世界］
师：是啊，让我们回过头来看，起初当女主人用自己的行为向乞丐证明了一只手同样可以搬砖的时候，乞丐——
生：怔住了！
师：（课件出示文章第4自然段。教师边范读课文，边启发学生在文章的发散点进行想象。范读后，课件配上音乐）请同学们自己默读这一段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中的空白处，你对哪一处感受最深，就重点写哪一处，一会儿我们来交流交流。(生读文思考，并在文中写下自己的感受)
师：刚才老师在巡视的时候，看到很多同学都写下了很深刻的文字，说明你们很会读书，能够感受到文字背后的情感。下面，让我们一起来交流一下，谁来读原文？（请一名学生起立）谁能把你体会到的内容加上去?看看我们在理解文章时，能否产生思想上的共鸣。（每处发散点分别找几个人）(生1读原文，其他几个同学读自己想象后补充进去的内容)
生2：我用一只手能搬起砖来吗？
师：他犹豫了。
生3：既然女主人能用一只手劳动，那我一定也能做到。
师：他不服气了！
生4：这么多砖，我到底能不能搬完呢？
生5：真累啊！算了，我到别处去要钱吧，不行，这样不就被别人看不起了吗？
生6：我能搬一块，我一定也能搬起第二块、第三块……
师：他犹豫了，但是他没有退缩，在不断给自己鼓劲。
生7：我终于用自己的手把砖搬完了！
师：看得出你的心情很激动！
生8：啊！从没想到我还能做这么多活啊！
师：此时，你心中充满了成就感。
师：从大家所体会到的这些内容可以看出，在搬砖的过程中，乞丐的心理在不断地变化着。让我们再来读读这一段，把他的心理变化淋漓尽致地表达出来。(生自由读文)
师：你们的朗读，让我看到了乞丐由惊奇到犹豫到坚定的过程。那么，他在干活的时候，应是怎样的情景呢？
生：很累。
师：哪些词句告诉你的，读出来。(生读句子，突出了“气喘如牛”、“布满”、“濡湿”等词)
［点评：这一段是课文的重中之重。课文用生动的词句，形象地刻画出了乞丐搬砖时的心理活动。老师没有采用传统的`教学方式来分析重点词句，而是采用范读引导、启发想象的方法，请学生写下自己思考后的感受。学生的“感”源自于语言文字，学生写的“话”表达了自己对课文的理解。这样巧妙的处理，使理解、感悟、表达融为一体，收到了很好的教学效果］
师：此时的乞丐真是感慨万千啊！他感激地对女主人说——
生1(读)：谢谢你。
师：他还可能会说——
生2(读)：我不会忘记你的！这条毛巾也留给我做纪念吧！
师：他在谢什么？他为什么永远不会忘了女主人呢？
生：他感谢女主人告诉自己还可以去干大事业。／因为乞丐找到了自己的尊严。／他明白了自己也是一个有用的人。／他还明白了，自己既然能够一块一块的搬砖，自然也可以做其他的事情。
师：乞丐此时接过的是——
生：20元钱。
师：但是，他得到的仅仅是钱吗？
生：不是，是做人的尊严!
师：由此可见，妇人说的这句话，果然有她自己的道理。一起再来读读这句话。(生回读妇人的话)
［点评：这个环节紧紧扣住文章课后思考题。通过前两个环节，学生在比较中，对文章内容有了较为深入的理解。此时，再让学生体会，乞丐究竟从女主人那里得到了什么，可谓是水到渠成了］
师：除了这两个地方，你还找到描写乞丐搬砖前后不一样的地方了吗？
生：从17自然段以后也能看出来，他原先是一个乞丐，跟女主人要钱。而现在却买了房子来报答女主人。
师：让我们一起来读读发生在若干年后的这部分内容。（老师读叙述的部分，男生读董事长的话，女生读女主人的话。要求带着自己的体会来读。师生合作分角色朗读）
［点评：这一部分的内容比较多，但意思浅显。老师采用师生合作分角色朗读的方法处理，做到了详略得当］
师：读了这部分内容，你怎么评价这个妇人？
生：她帮助乞丐得到了尊严，但却不想得到回报。我觉得她特别乐于助人。／她心地很善良。／她通过搬砖这件事，让乞丐成功了，我觉得她挺好的。
师：挺好的，这个词过于笼统，妇人让乞丐来搬砖，可是费尽了心思的啊！想一想哪个词用在这里更合适？
生：用心良苦。（板书）
师：在妇人良苦用心的促使下，乞丐怎样了？用一个词来概括。
生：事业有成。／终成大器。（板书）
［点评：这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。学生评价老妇人的过程，实质是对文章的总体回顾和总结。而老师在学生用词不很准确的情况下，引导学生用恰当的词语来进行评价，是在教给学生学以致用的学习语言的方法，凸现了语文课工具性的特点］
三、升华情感，编读名言
师：故事读到这儿，它留给你最深的感受是什么？
生：女主人和乞丐都很了不起。／我为乞丐高兴。
师：老师读到这里，把自己的感受浓缩成一句话，你们来读读（课件出示）：做有尊严的人，也要给别人以自尊——何磊。
师：你能把你的感受，这样精练地总结出来吗？
生：有志者事竟成，无志者一世空。
师：很经典的话啊！
生：只要愿意做，什么事都能做到。
师：了不起！这句话可是艾尔伯提的名言啊。（课件出示这句名言)只要愿意去做，人无所不能。我们来读一读。
生：只有劳动才能使人获得财富！
师：这是千古不变的真理！
生:做人要有尊严，要自立自强，不能总想着依靠别人！
师：完全正确!
［点评：一篇文章学后，留给人的往往是只言片语的感悟。老师通过范写名言的方法，引导孩子用简练的语言来进行概括，提高了学生的语言表达能力。同时，通过及时补充相应名言的方法，把孩子的视野引向更广阔的天地。为学生的后续学习打下了良好的基础］
四、总结全文
师：妇人通过搬砖这件事，让乞丐知道了什么是——
生：尊严！
师：也让乞丐懂得了怎样做人！让我们牢牢地记住这个“人”字！
[课后反思]
这个故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一个情节简单但内涵深刻的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历很少的四年级孩子来说的确有一定的困难。为了更好的把握重点，突破难点，我构建了“直入重点，牵一发动全身”的课堂结构。通过质疑，激发学生探究的兴趣；通过自读、默读、标画，引导学生走进角色，产生联想；通过积累词语、补充文章空白处等手段，将语言训练与情感熏陶有机结合起来,从而收到了较好的教学效果。
1、整节课的教学都紧紧围绕着“搬砖使乞丐前后发生了哪些不一样”这一问题展开讨论，使得课堂结构紧凑，线索清晰。
2、通过各种方式的朗读训练，使内容—理解—感悟—想象—表达形成一条切实有效且环环相扣的训练线路。
3、为了让学生较好地体会人物的内心世界，我几次采用了让学生进入角色的方法，让学生把自己当成乞丐，去感同身受。达到了“书如我心，我心入书”的境界。
4、在课堂上，利用自己年轻充满活力的特点，努力为学生营造轻松活跃的课堂氛围，促进了学生的自主学习。
这节课的教学得到了学校领导和师傅的倾心指点。但由于本人水平有限，在课堂上过于关注自己的教案流程，没能更好的关注到每个孩子的学习状况，进行有效的生成。因此，在有些环节的处理中没能较好的体现设计意图。
[总评]
纵观教学全过程，这节课留给人印象最深的是处处都“洋溢”着浓浓的语文味道。通过自读、默读、评读、感悟读、想象读、师生对读等多种形式，把语言文字的朗读训练落到实处。真正落实了语文课“以读为本”的思想。而紧抓重点，以点带面的教学方法，使得整节课的教学线索非常清晰，有利于学生对文章的整体感知和把握。同时，在自读课文找出描写乞丐前后不一样的句子，并进行标画的过程中，培养了学生统观全文进行思考的能力。这为学生今后自学课文打下良好的基础。
虽然刚参加工作，但教师教态亲切自然，能与学生融洽交流。不时的幽默烘托了课堂气氛，使得课堂学习的过程轻松愉快，给听课老师和学生留下良好的印象。
教学总是遗憾的艺术。在课堂上，有些环节有“蜻蜓点水”的感觉。老师关注学生不够，没有能够及时捕捉学生发言的亮点及问题进行有效引导，对有些词句的理解和朗读的训练不够到位。这些需在以后的教学中逐步完善。
