教案应该考虑到学生的多样性和特殊需求，我们可以通过教案来跟踪学生的表现和进步，以下是范文社小编精心为您推荐的七年级数学下册教案6篇，供大家参考。
七年级数学下册教案篇1
教学目标：
1.初步学会灵活运用所学的有关知识解决生活中的实际问题，发展应用意识。
2.进一步培养“学会倾听他人的意见”的良好习惯。
教学重难点：
初步学会灵活运用所学的有关知识解决生活中的实际问题。
教学准备：
课件、方案表格。
教学过程：
一、春游导入，激发兴趣
(师生欣赏本校上届春游的活动图片，激发兴趣)
1.师：同学们，春游好不好玩呀?你们想去吗?告诉你们一个好消息，学校正准备组织同学去春游 呢!瞧，二(1)班已经开始报名啦!(出示主题图)他们也像你们那样，可想去春游呢!你在这里能找 到哪些信息呢?(根据学生的回答板书各种条件)
2.揭示课题 师：如果让你来选择的话，你打算怎样帮他们班派车呢?(出示课题)
二、自主学习，合作探究
1.自主学习，初步完成“25人派车方案” 独立思考，然后想出一种到两种方案写在表格里，看谁想的方案多。
2.小组交流想法。 (1)组长分工，各施其职。 (2)组织讨论，交流组员各自的想法。(和组内的同学说一说自己的想法)
3.小组汇报，全班完成“25人派车方案” 有哪个组的同学愿意将自己的方案和大家一起分享一下?(根据学生的汇报，教师补充完善板书)
4.两人讨论：你认为哪一种派车比较合理?为什么?
师：这么多种派车的方案，你认为哪一种派车比较合理?和同学说说原因。(尽量让学生多选择自己的 观点，并说明原因) 教师小结：同学们能利用有余数的除法来解决派车这一问题，而且还知道座位空得越少越合理，真 是了不起!看看来我们班的同学都很有节约的意识!
三、巩固与实践
1.可以怎样租船? 师：同学你们知道吗?这次春游大队部为我们准备的节目可丰富啦!想看看都有哪些吗?(出示划船、 碰碰车、小火车等项目)瞧，多好玩呀!如果二(1)班有29人要参加划船活动，他们可以怎样租船呢? 出示：二(1)班有29人要参加划船活动，大船每艘限乘6人，小船每艘限乘4人，他们可以怎样租船? 你认为怎样租船比较合理呢?(学生独立完成，对有困难的同学个别辅导或允许在小组内交流，最后投 影反馈)
2.可以怎样坐小火车? 师：同学真能干，瞧，二(3)班的同学也请我们帮忙来啦! 出示：我们班有31名同学要坐小火车，大车厢每节限乘4，小车厢每节限乘2人，可以怎么坐小火车? (学生独立完成，对有困难的同学个别辅导或允许在小组内交流，最后投影反馈)
3.可以怎样坐碰碰车? 师：我们班的男同学可喜欢玩碰碰车啦!瞧，已经有19名同学在排队等候呢!大碰碰车每辆限乘2个，小 碰碰车每辆限乘1人，我们可以怎样坐碰碰车呢? (学生独立完成，对有困难的同学个别辅导或允许在小组内交流，最后投影反馈)
四、生活中的数学(课外延伸)
师：同学用有余数的除法一下子就解决了那么多的数学问题，真了不起!其实，在我们的身边还有许许多多这样的生活问题，你能找一找，和同桌说一说吗?比一比谁找的问题最多!
五、全课小结
师：同学们，今天你学会了什么?能把你的收获和同学们一起分享吗?(先和同桌说，然后指名说)
七年级数学下册教案篇2
教学目标：
1．经历观察、操作、推理、交流等过程，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力；
2．在具体情景中了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等，并能解决一些实际问题.
教学重点：
1．余角、补角、对顶角的概念；
2．理解等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等.
教学难点：理解等角的余角相等、等角的补角相等；判断是否是对顶角.
准备活动：在打桌球的时候，如果是不能直接的把球打入袋中，那么应该怎么打才能保证球能入袋呢？
教学过程：
内容一：
课件展示桌球运动中球入袋的情景，观察图中各角之间的关系：
教学中要鼓励学生自己去寻找，但是不要求学生说出图中所有的角之间的关系；在对图中角的关系的充分讨论的基础上，概括出互为余角和互为补角的概念.
教师提醒学生：互为余角、互为补角仅仅表明了两个角之间的度量关系，并没有对其位置关系作出限制．(为下面的对顶角的学习作铺垫)
想一想：
在右图中，(1)哪些互为余角？哪些互为补角？
(2)∠3与∠4有什么关系？为什么？
(3)∠aoe与∠bod有什么关系？为什么？
结论：同角或等角的余角相等，同角或等角的补角相等．
让学生探索出“同角或等角的.余角相等，同角或等角的补角相等”的结论；鼓励学生用自己的语言表达，并说明理由.
内容二：
议一议：
(1)用剪刀剪东西的时候，哪对角同时变大或变小？
(2)如果将剪刀简单的表示为右图，那么∠1和∠2有什么位置关系？它们的大小有什么关系？能试着说明理由吗？
七年级数学下册教案篇3
复习巩固解下列不等式：
①5_+54t;_-1②2(1一3_)3_+20t; p="">
③2（一3+_）t;3(_+2)
④(_+5)3(_-5)-6
先让学生板演、练习，然后师生共同点评、订正，指出解题中应注意的地方，复习一元一次不等式的解法。让学生在解题过程中有目的地思考，既可巩固已学内容，又为下面的新课做好铺垫。
提出问题20__年北京空气质量良好（二级以上）的天数与全年天数之比达到55%。若到20__年这样的比值要超过70%，那么，20__年北京空气质量良好（二级以上）的天数至少要增加多少天？选择学生感兴趣的问题，可以激发学习热情，此题既承上启下，又能增强学生的应用意识。
解决问题1、20__年北京空气质量良好的天数是多少？
2、用_表示20__年增加的空气质量良好的天数，则20__年北京空气质量良好的天数是多少？
3、20__年共有多少天？与_有关的哪个式子的值应超过70%？这个式子表示什么？
4、怎样解不等式在学生讨论后，教师做解题过程示范。
5、比较解这个不等式与解方程的步骤，两者有什么不同吗？
在学生充分讨论的基础上，师生共同归纳得出：
解一元一次不等式与解一元一次方程类似，只是不等式两边同乘以（或除以）一个数时，要注意不等号的方向。解一元一次方程，要根据等式的性质，将方程逐步化为_-a的形式；而解一元一次不等式，则要根据不等式的性质，将不等式逐步化为_a或_a)的形式。一连串的问题引发学生阵阵思考。
展示整个解题过程，有利于学生发现解一元一次不等式与
解一元一次方程的关系，初步感知实际问题对不等式解集的影响。
让学生自己讨论总结，即可渗透类比思想，又能掌握注意点。
巩固新知1、解下列不等式，并在数轴上表示解集：
（1）(2)2、。当_或y满足什么条件时，下列关系成立？
(1)2(_+1)大于或等于1;
(2)4_与7的和不小于6;
(3)y与1的差不大于2y与3的差；
(4)3y与7的和的小于-2.学会举一反三，巩固已学知识。a)的形式。一连串的问题引发学生阵阵思考。展示整个解题过程，有利于学生发现解一元一次不等式与解一元一次方程的关系，初步感知实际问题对不等式解集的影响。让学生自己讨论总结，即可渗透类比思想，又能掌握注意点。巩固新知1、解下列不等式，并在数轴上表示解集：(1)(2)2、。当_或y满足什么条件时，下列关系成立？(1)2(_+1)大于或等于1;(2)4_与7的和不小于6;(3)y与1的差不大于2y与3的差；(4)3y与7的和的小于-2.学会举一反三，巩固已学知识
七年级数学下册教案篇4
一、 基本练习。
（比一比谁算得又对又快）
出示式题：
690-327-209 630-（267+356）
480-197+350 422+（333-195）
212+156+108 535-384+279
学生独立计算，全班交流，交流时说清运算顺序。
[设计意图]通过本练习，检查学生对运算顺序的掌握情况，提高学生的计算速度和正确率，提高计算能力。
二、联系生活，拓展应用。
1、自主练习第3题。
课件出示路线图
（1） 看图读信息，提出问题。
谈话：从图中你发现了什么？（生交流：发现城市之间的路程有多远）能提出什么问题？怎样解决？
（2）动笔算一算，解决问题。
学生可能出现以下回答：
① 从青岛到济南有多远？算式：183+210
② 从青岛到泰安有多远？算式：183+210+71
③ 从青岛到曲阜有多远？算式：183+210+71+180
④ 从潍坊到曲阜有多远？算式：210+71+180
⑤ 从曲阜到济南比从济南到潍坊远多少千米？
算式：180+71-210
对于学生提出一步计算的问题，让学生口头列式解决。提出的'其他问题教师简单板书，并让学生选择自己喜欢的旅游路线求出路程。
2、自主练习第4题
课件出示情景图
谈话：大家看，小明和爸爸、妈妈一起来到商场买家用电器，正赶上商场在搞优惠活动。怎样买东西更划算，小明可犯了愁。我们来帮帮他好吗？
谈话：仔细观察，从图中你都发现了哪些信息？
（1） 引导学生有序地观察，弄清图中提供的数据与数据间的联系。
谈话：怎样买合适？大家在小组内交流一下好吗？
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（2）小组讨论，先估一估，再确定购物方案，并列式解答。
（3）全班交流。
学生可能出现以下回答：
① 学生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能买两样
② 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）
③ 可能有学生问为什么不先买饮水机和电饭锅？（因为这两种商品合起来超过400元了）
④ 还可能有学生问先买电风扇和电饭锅行不行？（不行，因为76+156=222（元），不足300元，得不到优惠）
教师引导学生对各种方案分析比较，最后得到合适的买法是：先买电风扇和饮水机，花344元，剩下56元，再用获赠的购物券100元与所剩的56元合起来，正好买回电饭锅。
[设计意图]把目光从课堂转向身边，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。同时，运用所学到的知识解决生活中的数学问题，体验数学学习的乐趣，增强自信心和成功感。
三、巩固深入，综合应用。
自主练习第5题。
出示情景图
（1）看图讲数学故事。
谈话：仔细观察情境图，哪位同学能讲一个连贯的数学故事？
谈话：听了刚才的故事，你能提出什么问题？能自己解决吗？动笔算一算，并把你的想法和做法在小组内交流一下？
（2）学生提出问题，独立解决，小组内交流。
可能提出以下问题：
a.二年级一共订书报多少份？
b.学习报比故事大王和小哥白尼多多少份？
c.三班图书角有多少本书？
d.三个同学每周大约一共写读书笔记多少字？
（3）全班交流：只要学生提出的问题合理，教师应予以肯定，同时要求学生注意倾听别人的发言。
（4）小结：听了故事以后，你想说点什么？（多读书可以增长知识……）
[设计意图]这四幅图信息较多，所以留给学生充足的时间读信息，讲故事，才能多角度地提出问题，然后进行充分地交流，从而感受到数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
四、课堂总结。
谈话：这节课你有什么收获？大家觉得自己的表现怎么样？还想说点什么？
七年级数学下册教案篇5
教学过程（师生活动）：
提出问题：
某地庆典活动需燃放某种礼花弹．为确保人身安全，要求燃放者在点燃导火索后于燃放前转移到10米以外的地方．已知导火索的燃烧速度为0.02m/s，人离开的速度是4m/s，导火索的长x(m)应满足怎样的关系式？
你会运用已学知识解这个不等式吗？请你说说解这个不等式的.过程．
探究新知：
1、在学生充分发表意见的基础上，师生共同归纳出这个不等式的解法．教师规范地板书解的过程．
2、例题．
解下列不等式，并在数轴上表示解集：
(1)x≤50(2)-4x3
(3)7－3x≤10(4)2x-33x＋1
分组活动．先独立思考，然后请4名学生上来板演，其余同学组内相互交流，作出记录，最后各组选派代表发言，点评板演情况．教师作总结讲评并示范解题格式．
3、教师提问：从以上的求解过程中，你比较出它与解方程有什么异同？
让学生展开充分讨论，体会不等式和方程的内在联系与不同之处.
巩固新知：
1、解下列不等式，并在数轴上表示解集：
（1）（2）－8x10
2、用不等式表示下列语句并写出解集：
（1）x的3倍大于或等于1；
（2）y的的差不大于－2.
解决问题：
测量一棵树的树围（树干的周长）可以计算它的树龄一般规定以树干离地面1.5m的地方作为测量部位．某树栽种时的树围为5cm，以后树围每年增加约3cm.这棵树至少生一长多少年，其树围才能超过2.4m？
总结归纳：
围绕以下几个问题：
1、这节课的主要内容是什么？
2、通过学习，我取得了哪些收获？
3、还有哪些问题需要注意？
让学生自己归纳，教师仅做必要的补充和点拨?
七年级数学下册教案篇6
教材分析：
平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。这部分内容是后续学习的基础，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要
教学目标：
知识技能：
1、掌握平行线的三个性质
2、会用平行线的性质进行有关的简单推理和计算
3、通过对比，理解平行线的性质和判定的区别
过程与方法：
在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力
情感、态度与价值观：
让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆猜想、推理的科学态度
教学重点：平行线的三个性质的探索
教学难点：平行线的性质和判定的区别以及应用它们进行简单的推理
教学过程：
1、创设情境：
(1)、回顾直线平行的条件。(学生回答后，教师板书。)
(2)、设问：根据同位角相等可以判定两条直线平行，反过来，如果两条直线平行，同位角之间有什么关系呢?内错角、同旁内角之间又有什么关系呢?
设计意图：通过复习回忆平行线的判定来引入新课，主要目的有两个，一是温故而知新,促使学生实现知识思维的正迁移;二是有利于学生在学习过程中去比较性质与判定的不同。同时，开门见山较直接地提出了本节课的目标，让学生明确本节课的学习任务，有利于实现学生对学习过程的自我监控。
2、探究新知：
(1)、画平行线：
教师通过多媒体演示。
学生用方格或笔记本上的横线。
设计意图：画平行线的这个过程主要让学生明白确定平行线性质的前提是要两条平行线，帮助学生区分平行线的性质与判定。
(2)、问题1：如何得到同位角? a
学生独立思考后回答：如可随意画 2 b
条直线与两条平行线相交，如图1，∠1 c
和∠2是同位角。 图1
设计意图：让学生体验得到同位角的过程，特别要让学生明白所得的同位角是任意的而不是特殊角、特殊位置的。
问题2：你准备怎样去找∠1和∠2的关系?
学生分组合作交流，进行探究后发表见解。
学生回答：如测量或剪下其中某一个角把它贴到另一个同位角的位置上去观察等。
设计意图：让学生明确探究的具体环节与步骤，形成整个班级内的合作与交流，让部分学习有困难的学生也能探究出结论。
