心得是展示个人能力的一种应用文体，体验生活的点滴，获得珍贵的心得体会，范文社小编今天就为您带来了暑期小学教师研修心得6篇，相信一定会对你有所帮助。
暑期小学教师研修心得篇1
今天，有幸观摩了博兴第三小学张敏老师为我们展示的是《周长的认识》精彩说讲课案例，让我受益匪浅。
首先是一种赏识，在课堂上老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏。在这节课中，张老师的评价及时到位，对学生可能出现的答案张老师都做了很好的预设，并且对每种答案都有不同的激励性评价，学生们能获得准确性的评价，自信心就会提高。当张老师让学生用自己的语言描述周长的概念时，如果学生准确地描述出来，张老师会说，你真了不起，你的想法和数学家一样！如果学生回答的不完整，张老师还会变换激励性语言评价学生。当学生说的与老师的用意不符合时，教师先肯定学生善于思考，再引导学生从不同角度思考这个问题。这节课让我觉得，张老师在课堂上的一言一行，始终站在学生的角度上，让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在这种平等、高涨的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事，学习效率也会大大提高。
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更迫切。在学生解答问题时，张老师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。张老师的一节课，让我对评价学生有了新的认识。
课堂教学是交流与对话的平台，教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。相信在今后的课堂教学中我会有所提高。
暑期小学教师研修心得篇2
我的人生信条是“诚实做人、踏实做事"。
参加了很多年培训，也参加了很多教学研修，从来没有想过要写什么稿子，如果有那也是为完成任务，下载一篇完事；我不习惯哪些不尊重事实的“歌功颂德、阿谀奉承、拍须遛马、形式一片大好、人有多大胆，地有多大产的浮夸风”。
可今年的数学组教学研修却让我很震撼，往年的发言大多是难以退避才开口，今年真可谓群英荟萃，争先恐后，二十几人的小组经常有几人同时举手要求发言，发言内容更是正如兴福镇的一位教师所说：“只是学术之争，我们有一说一”，教无定法，你有你的角度，我有我的看法；打破了过去农村教师对县直教师讲课只听不说或只说优点的现象，人人发言，各抒己见，你说我补充，对有异议的观点提出自己的建议，对翟慧老师及张敏老师的课给予充分肯定以后，又提出了公开课如何讲，县直学校小班额如何来把握，农村大班额又如何来把握；给名师骨干评课，就如同给本校同事评课，没有了距离感；韩国栋老师及分管组长也加入讨论与辩论之中，并就相关问题给于归纳总结指正与提升；解决了多年来农村教师听名师讲课如同雾里看花，精彩却不能学以致用，甚至有听君一席话，胜教十年书的感觉。
与名师研修，如同醍醐灌顶……
暑期小学教师研修心得篇3
今天下午聆听了周局长关于《改善心智模式，做最有价值的教师》的报告，感触颇深。
所谓心智模式，即人们看事情、想事情的那些方法。报告通过几个心智模式的心理测试，就说明了这一点。同样一幅图，在每个人的眼里就有了不同的答案。心智模式的不同，对每一件事情的看法和传播方式也就不同，对每一件事情所产生的反应也不同。你对正在发生的事件的反应模式决定了你的未来。
小实验折射出大哲理。实验一告诉我们，一个人的学习是无止境的，只要你用心去做，就能创造出奇迹，工作也是这样。实验二告诉我们学会因材施教，只有磁铁才能吸引铁屑，正如我们在工作中，要做一个有吸引力的老师，从学生的兴趣出发，根据孩子的不同兴趣设计不同的教学方式，你就会有意想不到的收获。实验三，要做一个有价值的教师，必须要有全局的意识。在工作中要学会从整体看问题，弄清整体与局部的关系，做事情要从大局出发，你就会收到事半功倍的效益。
什么样的心智模式，决定你是一个什么样的老师。在教学实际中，要用良好的心态去对待自己的领导、同事和学生。
成功的方法是有保质期的，不要让心智陷阱阻碍我们的发展。成功的经验往往会成为前进中的绊脚石，所以要用于前进，扫除一切心智陷阱，尝试着每天改变一点点，我一定会成功。
怎样做才能使自己成为有价值的教师，首先要有良好的心态，身怀谦卑之心，尊重每一个学生，对生命充满敬畏，对未来充满渴望，怀有必胜的信心，客观地看待学生和自己的功利，奇迹就会发生。
做一个有价值的教师，还要有一颗感恩的心。要感恩父母、感恩领导、感恩同事、感恩学生，只有怀着感恩的心态，才能欣赏每个人，才能做一个有价值的优秀教师
暑期小学教师研修心得篇4
今年我有幸参加了县里的小学数学教师培训，在这次活动中，由于县教研室韩国栋老师的精心安排，活动的内容丰富、形式多样、安排紧凑、组织严密。
在活动中我们聆听了四位老师的精彩案例展示，教会了我们如何去说讲课，并且在县研修团队的带领下，结合四位老师的案例，从教学目标、过程、效果三方面进行全面而详细的点评；还通过视频听了数学专家地讲座，讲座切合我们的实际，有宏观的阐述也有微观的剖析，有理论的提升，更有课例的充实，我们了解了他们对数学教学的理解，学习了他们的数学思想方法；通过专家的评课与自己的评课相比较，产生思维的碰撞，从而找到自己的不足和需要改进的方面，明确了自己今后努力的方向。培训活动安排合理，内容丰富。作为一位参与培训的小学数学教师，我觉得收获颇丰。这种培训我们喜欢，朴实、生动、学有所用。
任教十几年来，经历的培训也不少，可惟独这次培训给我留下了深刻的印象。三天下来，习惯了路上的奔波，习惯了夏日的炎热，更习惯了专家和同仁们对我思想上的冲击。每天的感觉是幸福而又充实的，每一天都能听到和学到新的东西，每一天都能感受到思想火花的冲击。
三天的集中培训虽然结束了，但是在培训过程中我受到的思想振荡将伴随我以后的教学生涯，与各位同行之间的交流还将延续，教学业务水平还得精益求精。今后的教学，我将在新的课改形势下，不断学习、不断研究，使自己的教学不断进步，使自己成为孩子们乐于亲近的好老师。
暑期小学教师研修心得篇5
从开学一直忙到现在，天天忙，手不停，脑袋却越来越空。还好，这几天被安排去参加暑期校本研修管理者培训班，终于可以静下心来思考一些问题，写一些心得体会。
先来说说自己总的观点，我觉得开展暑期校本研是非常有必要的，也是必须的。具体说：对于教师而言，平日里忙于教学，能用于提升自己业务水平和专业素养的时间并不多，加之时代发展的速度远远超出我们的想象，所以不知不觉我们很多教师都已经开始落后于时代，因此必须开展暑期校本研修补充“营养”；对于学生而言，不同的学校有着不同的学生群体，有的学校以城市独生子女为主，有的以外来务工人员子女为主，有的以本地农村子弟为主，面对不同的学生群体就必须选用不同的方法和管理模式，但是我们在师范，以及书本中学到的都是统一的，无差别的技能与方法，因此必须通过有本校特色的校本研修进行细化与完善；对于学校而言，它的发展完全依赖于教师的发展，没有一支高素质的教师队伍，就没有一个学校的未来，因此开展校本研修是关系到一个学校命运与前途的大事。
在这里，我还有一个很特别的认识，那就是作为教师队伍中的老教师也必须参加到校本研修中去。在培训的过程中，也听到一些领导对于老教师参加校本研修有着不同的意见，比如说，年龄大思维定式难以改变，知识结果老化不容易培训等等。但是我坚持自己的观点，校本研修是全校教师的事情，作为教师队伍的一种重要组成部分，老教师也应该积极参加，认真学习。我之所以会有这样的看法，也从实际工作中得来的。最近几年，学校的青年教师多了起来，但是他们往往来校不久就会染上懒散、懈怠甚至无目标无理想的毛病。一开始，我也觉得奇怪，渐渐的我发现问题还是出在他们与老教师的相处上。说实在的，学校这些老教师的敬业精神一直让我崇敬，有些老教师临近退休依旧奋战在网一线，但是我们有些青年教师，往往是看不到老教师身上好的地方，却总盯着他们身上的一些毛病，比如没有创新精神，没有工作业绩，上课相对较少，工作任务相对较轻，钱却拿得不少。时间一长，这些青年教师的冲劲很快就会被消磨光了。因此，如果放松对老教师参加校本研修的要求，就是为消极培训开了绿灯，青年教师势必将难以管理。所以，我觉得老教师参加校本研修不但是提升他们自身的素养，也能为青年教师起到很好的带头作用。
一口气写下来，都是自己的一些浅薄的看法，没有认真整理过，而且很多是我根据自己学校的情况，谈的一些思考，希望不要误导他人了。
最后，我说说自己对于校本研修的几点疑虑：1、市局要求的统一内容经过两次甚至是三次的辅导传授，到达教师耳中的时候，还能不能保证质量；2、对于校本研修与绩效工资挂钩，我是赞成的，但是在现在的这种情况下如何体现，如何考核，看来依旧有很大的难度。3、对于条件较为落后的学校，在没有空调，甚至是没有电风扇的教室中进行长时间的集中学习，是否有一定的困难？
以上三点，我在大组交流发言中，也做过详细的阐述，尤其是第二条，我认为要想办好校本研修必须要将教师的学习情况与绩效工资挂钩，只有当绩效工资不但再是新时代的“大锅饭”，能真正以绩效准则，那么校本研修必定能成功的推行下去。
暑期小学教师研修心得篇6
案例：在学习了升和毫升的认识以后，老师问同学：“你们有什么问题或想法吗？”
这时，有一个同学提出：“1毫升等于多少克？”这时，老师说:：“毫升和克能比吗？”同学们都笑了。有同学例举说明毫升和克两个单位不同，不能比。提问题的学生一脸茫然地坐下了。
大家都知道毫升是容积单位，而克是质量单位，二者不能比较。为什么解答后，学生0还是“一脸茫然”呢？联系生活经验，我们是否可以这样去设想：生活中我们经常见到瓶装的水、饮料、奶制品等，在瓶子上有时是标着多少毫升，有时却是多少克？那个学生其实是想问1毫升的水或其他液体等于多少克呢？所以才有了“一脸的茫然”。
因此，老师可以换种方式去处理学生的问题。可以让学生说说，“你是怎么想的？为什么会想到毫升和克之间建立联系呢？”“课下你可以自己想办法研究一下1毫升水等于多少克水。1毫升牛奶等于多少克牛奶？”我想这样的处理，既了解了学生提出问题的初衷，保护了学生的求知欲，又激发了学生解决问题的兴趣，培养了学生解决问题的能力，对学生今后的学习很有意义。因为问题的背后其实蕴含着物理学上的密度问题。只是，学生的问题表述不够完整而已。
