通过教学反思的写作，可以进一步增强教师的教学质量，教学反思会让自己的教学更上一层楼，下面是范文社小编为您分享的语文《四季》教学反思6篇，感谢您的参阅。
语文《四季》教学反思篇1
?四季》是新教材中一篇有趣的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字优美，并且四幅插图色彩艳丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。
一、实施教学时我主要从以下几方面着手设计
1、以学生有层次的读课文，代替教师的讲解：
在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音──再读认字──熟读理解──选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟悉课文，理解和运用语言。
2、在情境中识字，提高生字的复现率：
利用多媒体课件创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次──从有拼音到无拼音，无意中使汉字得到巩固。
3、以情带学，自然地激发学生对大自然的喜爱之情：
利用多媒体课件创设情境引导孩子去欣赏四季优美的图片，接着让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：让学生用自己喜欢的季节中的一处景观或其它事物自己编儿歌进行扩展练习，使学生体验大自然的美丽和奇妙。
二、经过了一节课的教学效果却并没有想象中的好，存在着不足需要在今后的教学中吸取教训
1、过分注重朗读教学：
本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了学生的朗读能力，对学生的朗读水平没有做到真正的心中有数。以至教学时没有真正让学生通过有层次的读课文来理解课文，运用语言。
2、课堂环节不紧凑，未能真正做到抓住学生的兴趣教学：
学生对读的不感兴趣，再加上本节课的其它环节不能及时跟上辅助，使得教学节奏过慢，不能真正激发学生学习语文语言的兴趣，更谈不上让学生在情境中识字。
在今后的教学中，应注意一年级教学的年龄特点与教材特点，在课堂教学设计与课堂教学实效的结合上下更多的功夫。
语文《四季》教学反思篇2
?四季》是一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗歌采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。因课本贴近生活,上课时学生兴趣浓厚,课堂上时时闪现学生的智慧,精彩百出。
课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。并且引导学生进行了多种识字方法的学习。为以后学习生字打下坚实的基础。
在拓展训练时，我让学生欣赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，学生说出了许多另人意想不到的句子。孩子们先回忆了第一课时课堂上的换词说句子,然后进行仿说。学生马上想到了：桃花对小鸟说话；油菜花对风儿说话等等。接着我又进行引导：“花儿是什么颜色呢？我们可以仿照草芽尖尖”说一说。学生马上说：“春天桃花红红；油菜花黄黄”等等。夏天“西瓜圆圈，青蛙呱呱”。秋天“苹果红红；黄叶飘飘”。冬天“雪花飞飞，北风呼呼”等等。这时，我设计了一个小组活动，让学生互问互答，相互启发思维，充分调动学生。()结果，学生参与率极高，兴趣也空前高涨。以致后来汇报时说出了许多出人意料的句子。如“夏天裙子飘飘，冬天棉衣厚厚。”
语文课堂应该是丰富多彩的，学生的思维应该是活跃的。学生在学习的过程中有自己独特的体验。不同的学生对文字的理解体会不同，对语句的感悟也会不同。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，对学生多鼓励肯定，允许他们有不同的发现与体会。
用欣赏的眼光看待学生，肯定的语言鼓励学生，课堂上会收获许多意外的精彩！
语文《四季》教学反思篇3
?田家四季歌》是一首充满童趣的儿歌。这首儿歌朗读起来有节奏感，对农民一年四季的农事活动进行了描写，以简练的笔墨画了四幅田园四季的风景画，重点是在介绍农事，带着赞美的感情歌唱了种田人的辛勤劳动。这首时序歌既可使小朋友们获得有关一年四季农作物生长和农事活动的知识，又能使他们在情绪感染中受到农业劳动美的熏陶。儿歌更注重朗读。通过各种方式的读了解我国南方四季的主要农事活动，理解人们劳动的艰辛和丰收的喜悦。
一、教学效果
本课在设计教学时，我特别重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，再以读来巩固加深识字、识词的成果，把看图到识字、识词、朗读连为一体。在分析字形时，注意启发学生运用自己的识字经验，从而记住字形。另外，还以五颗星的评价要求提醒学生要严格按笔顺去描红、临写，把字写规范、美观。本堂课写字教学收到了良好的教学效果。
二、成功之处
1、多种方式呈现，循序渐进识字。我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，通过借助组词、图画、象形字等方法认字、借助拼音识记生字，再通过介绍小动物进行巩固识字，加强语言训练。最后通过生字回文，朗读儿歌再巩固生字。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化。不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。
2、读写结合，发展语言。本课是一首运用“谁在什么地方干什么？”的句式描写小动物活动的儿歌，贴近生活而充满童趣。我充分利用儿歌这一特点，引导学生语言实践活动。我通过创设情境引导学生用不同的形式去朗读，师生合作读，逐步提高学生读的能力。
3、通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，写话，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。
三、不足之处
1、没有全方面照顾到所有学生。这点主要表现在指导学生运用形声字的方法识字时，指导得不够细致。应该让学生说说每个形声字的形旁、声旁是什么，是什么结构类型的形声字，这样，基础差的学生也能深刻地记住这些字，又能进一步深入了解形声字的特点。
2、没有适时进行总结。在引导学生把握儿歌句子的结构时，没有及时在课件上显示“谁”在“什么地方”“干什么”等总结性的词语，使得学生对句式的把握不够清晰。
3、在本课的教学工作中，由于时间的紧张，把课后“读一读、记一记”里面有关农事的词语集中学习了，其实应该把这两个环节分开，穿插到每一小节的学习中，这样效果可能会更好。
四、改进措施
1、在识字方面，注重引导学生发现并掌握识字的方法，引导学生发现借助形声特点识字的方法，通过“识字加油站”让学生尝试认识其他的形声字。采用象形字的特点帮助学生记忆，激发学生的识字兴趣，引导学生自己去探究发现，培养学生的识字能力。
2、在课堂评价方面，更好地设计教学评价，使评语更有针对性、灵活性。
3、机智地处理课堂突发事件缓解了课堂上的尴尬，活跃课堂气氛。
4、激发学生参与的欲望，提高学生兴趣，开发智力，培养能力，陶冶情操。
语文《四季》教学反思篇4
学习目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美丽、激发对大自然的喜爱之情。
教学重点：
理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美丽。
教学难点：
通过对课文的学习，激发学生对大自然的喜爱之情。
教学用具：
四季各季节的景物图、单个的季节景物图片、新词卡片。
教学流程：
一、从图导入。
1、情景激趣。
师：今天老师在来学校的路上，遇见了一位白头发、白胡须的老爷爷。他是时间老人。时间老人托付我给小朋友们带来了几件礼物。下面我将第一件礼物转交给大家——会说话的图画。
2、出示图画。
⑴师：大家看（出示第一幅春景图），这幅图画了什么呀？（生：草芽、小鸟）你们听见草芽对小鸟说了什么吗？（板书：我是春天）
⑵接下来逐个出示夏、秋、冬等图及句子。
⑶师：春、夏、秋、冬是时间老人的四个孩子。今天时间老人将美丽的四幅图片送给大家就是希望大家能够好好认识他的孩子们。
3、出示课题：四季
二、读课文。
1、小朋友自己轻声读课文，要求读准音。
2、男女比赛读，是及时予以表扬。
3、出示时间老人的第二件礼物：词语卡。
⑴师：时间老人希望我们都能成为知识丰富的孩子，所以他送给我们的第二件礼物是一些词语卡。等我们将这些词语都认识了我们的知识就能更加丰富了。
⑵用词语卡片认读文中词语，在认读后粘贴词卡于图上。
⑶看图和词卡，师范读课文后生试着读出课文。
三、演课文。
1、师指导编创“谷穗弯弯，它鞠着躬说：我是秋天。”的动作，学生带动作读课文。
2、分小组指定编创春、夏、冬的动作。
3、各小组交流所编动作，老师相机指导“顽皮”的意思。
4、全班学生各自带动作齐读课文。
四、编课文。
1、小组内练习说话：你最喜欢哪个季节？为什么？
2、指名阐述自己的想法，师相机出示各季节的不同景物粘贴于黑板上。
3、师范例：你们看，草芽在对睡说话呢？它在说些什么呀？你们听到了么？对呀，它在对小鸟说：“我是春天。”它还可以对谁说话呢？（生：桃花、春雨……）那如果是这些景物聚在一起，它们又会说些什么呢？（例：桃花红红，它对春雨说：我是春天。）
4、小组合作编创儿歌，师相机指导。
5、小组派代表展示编创的成果，老师及时肯定表扬。
五、拓展活动。
课后搜集景物素材，绘制一幅自己喜欢的季节的景物画，回赠时间老人。
教学反思
在课文《四季》的教学过程中，我启发学生思考：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接回答这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“老师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程中我曾经准备了许多出现意外情况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经历了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学进行了表扬，肯定他善于思考，能够敏锐地发现问题，然后组织学生展开讨论：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种不同的意见：一种意见，认为不能，这种意见的学生被书上的图画所局限，认为只能说书上有的；另一种意见认为能，因为春天还有别的动物。看着一张张因为动脑思考急于表达的红通通小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高兴。
是的，美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这样一个过程是多么不简单哪！
我抓住这一契机，及时引导，再次提问：“那还可以怎么说呢？”此时，让学生联系自己平时的情感体验和在上课开始所了解及在课前学生了解的，马上想到：“桃花对小鸟说……”“油菜花对小鸟说……”等等。但是至于桃花怎么样，则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进行适当提示：桃花是什么颜色？可以怎么说？学生马上根据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：‘我是春天！’”我继续引导：“谁能把书中的‘小鸟’也换掉？”这时设置一个小组活动，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同，没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说，语文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，鼓励学生积极参与，运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培养能力的过程。
多些疑问又何妨，不是每个问题都需要答案，多些答案又何妨，世界本来就是丰富多彩的。独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的境界。
语文《四季》教学反思篇5
?四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过对四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。
开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景，激发了学生的学习热情；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。
二、在情境中识字，提高生字的复现率。
利用多媒体课件引导孩子去读：带着拼音读、去掉拼音读、生字躲到动物的后面，让学生选择自己喜欢的动物来读。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
三、重视学法，学以致用。
?新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统，让学生自主地选择自己喜欢的季节来读，学生们很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。
语文《四季》教学反思篇6
上周五参加了在宁波市镇明中心小学举行的“杭嘉甬三地教学联谊”活动，聆听了来自宁波、嘉兴、杭州的三位教师倾情演绎的三节精彩的低段教学展示课，感受颇深。现就省教研室附小的李敏霞老师的一堂《四季》谈些粗浅的感受。
?四季》是一首儿歌，通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。
一、猜谜导入，激发兴趣
李老师通过有趣的游戏“看图猜季节”导入新课，意在吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。利用多媒体中美丽的四季图，让学生感知四季给大自然带来的不同的美，激发学生对大自然的热爱之情，让学生在情感体验中引发情感冲动，为进入新课学习储备必需的情感因素，同时也为他们养成良好的观察和探究习惯建立起情感基础。
二、趣味识字，注重巩固
识字是低段教学的重点。李老师在设计本课的识字教学时充分考虑了低年级学生的年龄特点，联系生活实际，调动已有的识字经验，运用圈一圈、读一读、听一听、评一评、赛一赛等多种方法，并在课中安排了带有本课生字的小儿歌配动作作为课间操，使本堂课的识字教学扎实、有效又不失趣味，深受学生的喜欢。不孤立地识记生字，通过不断地复现和运用，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，不仅降低了识字的难度，同时还把识字与认识事物和发展语言结合起来。
三、多样朗读，感悟文本
这首儿歌运用拟人化的手法，语言形象生动，读起来亲切、自然。有感情朗读课文是本节课的重点。教师充分发挥主导作用，让读在学生自主、合作、探究的学习中发挥重要作用，重视并加强了对读书的指导训练。李老师采用教师范读、学生模仿读、自由读、比赛读、表演读等形式，有梯度地达到有感情地朗读儿歌的教学目标，让学生在朗读中感受四季的美丽，体会语言文字的魅力。
四、关注学生，关注习惯
一年级是习惯养成的起步阶段，也是至关重要的阶段。李老师关注了一年级学生的年龄特点，注重学生学习习惯的培养，在教学时让学生边看书边听老师来读儿歌，老师读到哪儿，小眼睛就要跟到哪儿。一年级学生模仿性强，教师有感情地范读，准确地传情，能使学生产生积极的情感体验，从而激发学生强烈的读书欲望。李老师还注重写字指导，通过笔画、笔顺、书写位置的教学，通过一次次的评价和比较，通过较长时间的练写，使学生充分掌握了生字的书写技巧。
