想让自己的教学水平得到质的提升，写好教学反思是不可忽视的重要一环，在写好教学反思之后，我们才能让个人的教学能力得到一定加强，以下是范文社小编精心为您推荐的英语教学论教学反思最新7篇，供大家参考。
英语教学论教学反思篇1
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习， 注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的 准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。在 课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思 路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记 录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助 于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方 面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标， 侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
新课程改革不是纸上谈兵，后必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
英语教学论教学反思篇2
新学期开始，课程进行了新的改革。
首先，改变课程过于注重知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第二，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。对各门具体课程间的比重进行了调整，在保留传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学综合实践等课程的比重上升。
第三，密切课程内容与生活时代的联系。
第四改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，指导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
第五，建立与素质教育理念相一致的`评价与考试制度。建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。
第六，实行三级课程管理制度。国家课程的评价在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
在开学后四周的教学中，根据新的课程标准，与以往的教学有了一些改变。
第一音标与字母同时进行。以往我们总是认为字母与音标放在一起学生容易混淆。所以前2个单元只学字母，到了第3单元学生不认识音标，只能根据老师的声音模仿。一是发音不准，二是教师特别累，而且在以后的教学中学生只能依靠教师，无法独立学习。
第二学生讲授。由于这一些学生小学学过英语，26个字母基本已会读，只是书写方面有错误。对于一部分学生，字母已掌握，重复学习会令他们感到厌烦。所以可让他们提前预习，在课上让他们来讲授字母的读音、写法。告诉大家字母的占格和笔顺。这样讲授的同学就会积极准备，而其他同学也会感到很新鲜。
第三在学习日常用语的同时，学习单词要求背诵。第1、2单元都是一些日常交际用语，在以往的教学中，我们只要求学生会说，会读并未要求写。在学到第3单元的时候，学生的难题就来了，20多个单词怎么也背不下来。第9课大约要学习1个星期的时间。如果能在第1、2单元就出现单词，引入单词的背诵，一堂课背5、6个单词，就会省时而且容易接受。第9课也就可以正常进行，1课时就可以解决。
在这四周的学习中，由于学生接受能力的差异，学生的掌握情况出现了差异。要熟知学生的情况，对于后进生要多提问，多帮助，不能让他们落下。但不能讽刺、训诉学生。
（1）在对待学生上，强调尊重、赞赏，教师必须做到尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓，学业成绩不良，有过错的，有严重缺点和缺陷的，和自己意见不一致的，不合群的学生。要做到真正尊重学生，教师就要彻底抛弃过去造成伤害学生自尊心的行为。
（3）在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西的个人意义和社会价值，帮且学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化和由此发现自己的潜能和发展方向。
（3）课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，学生研究性学习，实践性活动等也需要不同学科的老师配合指导。同时，还要与家长进行沟通配合，要保持经常的密切的联系，在对学生的要求和教育方法上保持一致。
（4）改变学生的学习方式。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的介值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中使学生学习书本知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力，转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现探究、研究等认识活动突显出来。
通过对新课标准的学习和四周的教学实践。我发现教师应更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，注重花时间去琢磨学生，更多地走进学生中间，了解他们对即将学习内容的兴趣，知识储备和他们所关心的话题。只有真正了解学生的需要，才能储备和他们所关心的话题。只有真正了解学生的需要，才能上好每一堂课。
以上是我对四周教学的反思，其中包括了一些新的实践、发现，也包括了对过去错误做法的反思。
英语教学论教学反思篇3
伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。
然而，目前现实的教学过程中，很多老师还是在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生自主学习的习惯，大力倡导质疑，探究的精神，但在听课中却发现小语课堂教学中存在很多问题：
1、对文本主旨的把握问题
教学中要摆好整体把握与局部解读的关系，防止以偏概全、因小失大。
如《陶罐和铁罐》一课，教师引导学习了陶罐和铁罐对话之后，问学生：你喜欢陶罐和铁罐?
老师紧接着告诉学生：谦虚使人进步，骄傲使人落后。
从本单元的训练重点来看，是让学生懂得怎样看问题和想问题，文中有个小泡泡，是这样问的：读了这个故事，我想到了……因此在教学中应该允许学生从多方面去谈自己阅读中的感想和启示。而且本课的主旨不是停留在谦虚和落后上，而是明白人和物都各有所长、各有所短，不仅要看到自己身上的优点，也要看到自己身上的缺点。主旨的多元化以及主旨的提炼都是教师解读文本中要关注的问题。何况这是第一课时，课文还只是上了第一部分，故事还没有讲完，完全没有必要在这里揭示课文的主旨，从这个教学环节来看，我觉得教师问题的指向性有所偏颇，对文本主旨缺乏整体把握。教师该怎么问学生，如何设计问题，在什么时候呈现问题，都需要进行精心预设，都应该是认真细读文本之后进行的。
文本细读，不光需要微观层面的细腻地读，也需要中观层面、宏观层面的细读，这三者应该成为一个整体。因此教师在钻研教师时，既要有字词方面微观的细读，还要有对文章结构方面的、文化背景方面的宏观的阅读。
2、对文本整体感知的问题
整体感知课文，能让学生对课文内容有大致的了解，也是让学生对作者如何布局谋篇有个清晰的认识，初步感知文章的结构特点，对培养学生的概括能力、写作能力、表达能力、逻辑思维能力都是很有必要的。
以《长城》一课为例，有一老师提出了这样的问题：说说长城给你的印象?
本应该在学生表述完之后理清作者的写作思路，文章的结构出来了，上课的思路也呈现了。可是老师在学生说了我觉得长城很长之后马上就进入了课文的第一小节学习。
?孔子拜师》一课、《清澈的湖水》一课，教师让学生自由朗读课文后，学习生字词后就直接进入了第一小节的学习。
?珍珠鸟》一课，自由读文后，让学生想想作家的珍珠鸟是怎样的?
紧接着就从书中找出写珍珠鸟小的句子。然后了解珍珠鸟发生了哪些变化?
这样的教学设计，40分钟里所关注的都是珍珠鸟，始终忽略了作者我，也使得文本所表现的主题人和动物和谐相处没有着落。
如果在导入之后，让学生整体感知课文，围绕课文写了什么进行自由阅读。学生可能会说：课文写了珍珠鸟很小、很胆小、很可爱、……
从学生的回答中，我们看出学生读出的还是局部，没有一个整体上的把握。因此教师的教学不是就此打住，马上进入下一个点的学习，而是应该及时地给与引导。
教师此时可以这样导：是呀，课文写了珍珠鸟的小、可爱等，那除了写珍珠鸟，还写了谁呢?
生：还写了作者我。
师：那写了他们之间的什么事情呢?你能将两者联系起来说一说吗?
生：写了珍珠鸟在我的精心照料和呵护下渐渐胆大，告诉我们……
师：让我们一起去看看作者是怎么写珍珠鸟的?想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?
教师这样的引导，让学生懂得阅读一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之间发生的主要事情概括出来就是课文的主要内容，而且本课所要解决的重点问题在教师的引导中显现出来，教学目标明确，学生的阅读能力、概括能力就是这样的引导下逐渐形成的。
上世纪八、九十年代，《小学语文大纲》中明确要求学生学会概括段落大意和中心思想，教师们非常关注文章的结构，一般一堂课都是在理清了文章脉络之后进行精讲的。但是在新课程理念下的小学语文课堂教学中，我们教师却渐渐淡化甚至丢失了这种整体上把握全文的意识。其实反思我们的课堂教学，从整体入手，初读课文理清文章脉络，精读课文之后再回归整体的传统教学，依然是小学语文教学中的精华，我们语文教师不应丢弃。
英语教学论教学反思篇4
从事初中英语教学多年来，通过学生的多次考试我发现学生在阅读理解方面总是一个很大的弱点，我一直都在思考我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读能力，毕竟阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的'审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。
一、阅读材料的选取
在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学特别是每个单元的reading来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方法的巩固训练，同时还拓展了学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。
二、阅读方法的指导
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:
1、略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。 对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些情况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及暗示来推敲作者的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。
三、有效的阅读提问
英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。
1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
总的来说，英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。
英语教学论教学反思篇5
每当到了月末，渐渐地习惯了总结过去，反思一下自己。“有则改之，无则加勉”嘛。这个月中，我把教学面向全体，关注情感培养，并且注重其交际的发展。 在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
在我的教学过程中，多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
时间过的很快，在以后的教学过程中，我会把我的所想一点点的付诸于实践，争取让我的孩子们学英语方面有更大的提高！
英语教学论教学反思篇6
1. 授人之鱼, 不如授人之渔。
教学生一些必备的语音知识。
例如: 音标的正确发音, 音标中音节的划分, 开音节和闭音节等。
这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解, 他们在学习单词时心中才不回茫然。
2.充分利用每个单元后的词汇。
老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音, 注意多音节单词的重音, 提醒学生那些单词容易拼错。
让学生有一定的时间去拼读, 记忆这些单词。
在上课时, 老师对这些单词进行听写, 批改后, 发现问题, 再让学生板书, 然后学生再订正。
通常新学的单词在一周里要听写三遍, 拼错的再订正三遍。
这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错, 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。
与此同时老师还要指导学生再趁热打铁, 练习使用这些词汇, 因为只有经过语言的操练, 这些词汇才能成为活的语言材料。
3. 充分利用每个单元的reading&vocabulary。
因为在reading 中, 学生可以体会到如何运用单词, 在具体的语境掌握单词的使用方法; 在word study 中, 学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。
如果能及时地默写优美的句子, 则会提高学生学习英语的兴趣。
4. 可以运用比较, 联想和语境的方法进行词汇教学。
经过多年的教学实践, 我认为, 在词汇教学中, 运用比较, 联想和语境学习词汇,可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆, 从而进一步突破高中词汇教学瓶颈, 以达到提高学生英语运用能力的目的。
5. 在语境中强化交际是不可忽视的。
因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。
英语词汇中有很多用法已约定俗成, 如一些成语 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。
只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义, 切忌望文生义或逐词对译。
总之, 词汇教学要得到老师和学生们应有的重视, 才有可能突破词汇教学瓶颈, 我们才能有效的学习英语，才能体味英语学习的真正魅力。
英语教学论教学反思篇7
歌曲给生活带来了很多的乐趣，如果说我活着离不开什么，除了空气那就是音乐了。对我而言就如此，那如果把它放在我们的课堂上便会有意想不到的结果。它能激发人们的情感,活跃人的思维。随着小学英语教学的不断深入，越来越多的语言学家和教师发现:歌曲、歌谣对儿童，甚至成年人的外语学习有着不可替代的辅助作用，歌曲、歌谣在教学中深受孩子们的欢迎，歌曲、歌谣有其独特的内涵和魅力。
1.英语歌谣能激发学生学习英语的兴趣
初学者学习英语能否成功，很大程度上取决于他们的学习兴趣。当学生对所学内容产生了浓厚的兴趣时，注意力会相对集中和持久。英语歌谣内容生动活泼，简单易学，贴近学生生活，有利于他们理解和记忆。在教学过程中恰当运用英语歌谣，即满足了学生的心理特征，让他们在玩中学、学中玩，又丰富、活跃了课堂，使知识变得易懂、易学，增强了学生学习英语的兴趣。
2.英语歌谣能培养学生良好的语感和节奏感，并借以学习词汇
英语要说得流利自然，音韵及节奏的掌握是关键。英语歌谣文字流利、自然，突出节奏和音韵，适合学生朗诵。通过大量的英语歌谣欣赏和朗诵，给学生创造学习英语的氛围，并通过节奏训练使学生体会轻重音节以及连读等现象，经过反复练习后学生能将韵文说得流畅、自然。在学生唱、玩的过程中建立起词汇间的对比意识，为以后词汇用法区分的学习打下基础。
3.使用英语歌谣可降低学习难度，舒缓紧张的学习环境，便于组织教学
学唱英文歌谣对于学习英语的孩子们来说是多方受益的学习辅助手段。在课堂上适时插入英文歌谣，不但能重新把学生的注意力凝聚起来，充分调动各个层次学生的学习热情，而且还能调节课堂紧张的气氛，使教学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。
4.在每节课中进行歌谣教学，循序渐进培养学生口语能力
精心安排一首与该节课内容相关的英语歌谣，旨在帮助学生巩固和操练本课的重点句型或词汇。同时要注意训练难度应从易到难、循序渐进。在教学中将某一首歌曲反复播放，让学生反复欣赏，使学生对所听的歌曲旋律比较熟悉，让学生逐步跟唱，能够简单地吟唱歌谣。慢慢地，学生能听懂少部分英语歌词，教师略讲主要词义，直到听懂并能理解歌曲的含意所在。在学生对一首歌谣有熟悉的感觉时，可以对学生进行英语口语能力的训练和培养。时机成熟时可举行英语歌谣吟唱的比赛。
5.将歌谣的说唱与动作表演相结合，加强学生对英语词汇学习能力的培养
低年级学生乐于表现且模仿能力强，对表演性活动十分偏好。在英语歌谣教学中，教师应尽量为每一句歌词配上有趣的动作、表情等，辅助学生对歌谣进行记忆，又满足了儿童好动的心理。例如在讲“cat，cat，cat，miao-miao-miao. dog，dog，dog，wang-wang-wang. duck，duck，duck，ga-ga-ga. pig，pig，pig，lu-lu-lu.”这首韵文时，可以让学生动手制作相关动物的头卡并佩戴头卡进行表演，比如模仿动物走路的姿势、叫声等。表演的过程中，教师要注意掌握好课堂教学秩序，动静结合。通过肢体语言的表述帮助学生形象地记忆词汇，也可根据学生的实际情况逐渐增加一些和动物有关的词汇，扩大学生的词汇量。
6.运用歌谣拓展学生对西方文化背景知识的了解能力
中西方文化存在很大的差异，在英语学习过程中必须要联系到中西方的文化差异。教师选择一些和西方文化有关的歌谣进行教学，营造西方文化的氛围，能够有效地帮助学生了解西方文化，掌握相关知识。例如，圣诞节到了，可以选择教授一些像“merry christmas”的圣诞歌曲，挑选有节日特色的圣诞物品装扮课堂，渲染节日氛围，引起学生的兴趣。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可对节日的起源及相关的物品、活动等进行讲解，也可让学生自由发问、交流探讨，使学生在更多地了解西方文化的同时加深对中西文化差异的认识，更重要的是扩充了学生的知识面，提高了学生的综合素质。歌谣始终贯穿于整个课堂，用以保持学生的好信心和求知欲。
当然，使用英语歌谣教学应注意的几点
1.选取学生喜爱的歌谣
教师所选的英语歌谣一定要符合学生身心发展的年龄和心理特点。选听的英语歌谣一定要是学生喜欢的，欢快有力，易学易记，并与所学课文知识有所关联，贴近学生的实际生活，学生易于接受。有时候也可以征求学生的意见，或是让学生告诉你他们想听的歌谣，这样做的目的是得到绝大部分学生对所听歌谣的认可，同时保证学生对所听歌谣有喜欢的心理。歌谣教学的形式要活泼多样，单一的教学方式不能有效地保持学生学习的兴趣，一定要让学生动起来，配上一些有趣的动作、节拍，调动他们的积极性，让学生主动参与到教学中来。
2.在教学的各个环节中可反复鉴赏歌曲
歌曲因其欢快的节奏、动听的旋律受到学生的欢迎，因此在课前或新授导入阶段，有的教师会播放一些与教学内容相关的英语歌曲。但是这些歌曲“闪亮登场”后便绝迹于课堂，学生对歌曲内容的印象往往很模糊。教师如果只是把歌曲作为烘托教学氛围的道具，则不仅不能体现教材编者的意图，也不能充分发挥歌曲在教学中的作用。因此，除了在课前或新授导入阶段播放相关的歌曲，教师还可以根据需要在新授或复习环节中使用歌曲。
3.可利用教材中歌谣的曲调对歌进行创编或改编
除了组织学生吟唱歌谣外，教师也可利用教材中歌谣的曲调对歌进行创编或改编，也可指导学生(或师生一起)改编歌谣。学生可以根据自己的理解对课本中的歌曲进行“二度创作”，使语言形式同歌谣曲调相结合。当学生吟唱自己改编的歌谣时，他们参与学习活动的积极性就会提高，旧曲新填也有利于学生掌握所学的语言知识。
4.在英语学习的初始阶段，有得教师怕学生听不懂英语，常用中英文混合的歌谣帮助学生记忆单词。中英文混合的歌谣迁就了学生的语言水平，但是过分依赖母语不利于培养学生用英语思维思考问题的习惯，对其今后的英语学习也可能造成阻碍。虽然学生在初期接受英语歌谣时会有点困难，但只要持之以恒就能增强英语语感和思维能力，在原汁原味的语言浸润中感受流利、自然的语言和语调，并从中获得满足感与成就感。
如何运用要恰当，利用节奏轻快的歌谣辅助英语教学，可以增强学生对词汇的记忆，使学生在吟诵歌谣的过程中能感受到其中蕴含的趣味，在潜移默化中增长知识。教师在英语教学中恰当安排、巧妙运用歌谣进行教学，不仅能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的环境中快速地掌握知识，提高英语学习能力。
