<<荷花>>教学反思7篇

时间:2023-01-11 作者:Gourmand 教学计划

教师在教育过程中,养成经常写教学反思的习惯是极为重要的,现阶段的教学结束后,老师们都需要认真写好教学反思,范文社小编今天就为您带来了<<荷花>>教学反思7篇,相信一定会对你有所帮助。

<<荷花>>教学反思7篇

教学反思篇1

这是一篇抒情的写景物的文章,作者通过对荷花细致的描写,体现了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学,让学生在学习的过程中,对文章的脉络有一个清晰的了解。

1、谈话激趣,导入新课:出示《荷花》图片,请学生谈谈可以用哪些词语形容荷花,唤起对荷花美的回忆。有利于激发学习兴趣,调动积极性。这样既激活了学生的思维,又锻炼了其口语表达能力。

2、抓住重点词来体味——重点词“冒” 《荷花》这篇文章非常适合阅读,并且学生可以利用这篇文章进行仿写,其中有许多好词佳句,适合学生积累,运用到作文中去。

例如描写荷叶的句子:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。描写荷花姿态的句子更多了。如何让学生有感情地体会,就是要抓住这些重点词句进行分析,体会,对其中的重点词语进行品读,研讨。在这段话中,虽然有许多好词佳句,但是毕竟一堂课的时间有限,我们也不能眉毛、鼻子一把抓,必须有详有略,所以,在这段话中,我重点抓住了“冒”字,让学生来体会这个字用得真好!一开始,我提了这样一个问题:在这段话中,那个词语或那个字你觉得用得特别好?学生一下子找到了“冒”这个字。接着我问:怎么样的长出来才叫冒呢?

在我的预设之中,学生应该会非常活跃,答案也会丰富多彩,例如:高兴地长出来,迫不及待地长出来……但是另我没想到的是,学生眼睛瞪得大大的,你看看我,我看看你,学生都没什么反应,一看这个情形,我也傻了,我再怎么预设,也没想到学生会是这样的反应。因此,我只能换一个问题:荷花冒出来是想干什么呢?这下,学生好像一下子找到了方向,有的说因为她想看看外面的世界,迫不及待地长出来了,有的说她想要呼吸一下外面的新鲜空气,快速地长出来了,还有的说她想要和青蛙,小燕子来打招呼,很高兴地长了出来……没想到,问题一更改,学生的思维一下子活跃起来了,而且感受到了“冒”字用的好处!由此可见,教师的提问至关重要,好的提问方式可以激发学生的思维,更好的体会句子中重点词把握。

3、学习第二自然段,用“有的……有的……有的……”的形式,来仿写其他的花。为了达到这个目标,我先让学生熟读课文,并且归纳出荷花的三种姿态,学生很快就总结出来了,一种是才开,一种是全开了,还有一种是花骨朵儿,接着,我让学生看着板书,把荷花的三种姿态进行复述,学生因为有了刚才熟读的基础,现在又有板书的提醒,让他们复述下来轻而易举,这样既体会到了荷花的三种姿态,而且学生在课堂上就积累了好词佳句,课后背诵课文时就比较轻松了。最后,我让学生进行想象,除了这三种姿态,还会有哪些姿态?有的说昂首挺胸,像士兵,有的说低头不语,像害羞的小姑娘……经过这样的训练,学生对于写其他的花都有了一定的基础。所以在课后布置作业时,我把学生分为三类,如果自己有能力,可以自己选择其中的

一种花,用自己的话来介绍;如果有一点困难,可以采用大家刚才讨论过的,如果还是不会写,可以利用荷花这一课中的第三自然段。这样的方式学生比较容易接受了。

教学反思篇2

荷花,你的清香是你们醉人,你的样子是那么迷人,你的姿势是那么动人!荷花,你的魅力令我们难以忘怀,看着你,我们感到了渺小;读着你,我们忘记了下课……

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“我一千次的确信,没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展……教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”

优秀的文章都符合美的规律,语文教学中应创设情境,寓教于乐,寓教于美中,实现审美主体和审美客体的和谐统一,让学生借助美文,走入美的境界,与文章共鸣,与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染,潜移默化的受到审美教育,逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的,为什么是美的,如何去欣赏美,如何去创造美,这才是我们所要达到的真实目的。而不是“同学们,你们看作者写的多美啊,我们美美的读一读吧!”学生知道了它们是美的,可是到底美在哪里,它们为什么是美的,学生似懂非懂,甚至机械地人云亦云,这样学生的审美水平何以得到有效提高?

在教学中,我们注重了总结和概括,却不能将概括和总结再具体化,使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描写、叙述要具体生动,可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”,讲的什么固然重要,可是具体的描写却忽略不计了。以至于学生对如何是具体、如何做到具体显得非常茫然,困惑。

因此,我认为:文章的美、极致体现在具体的叙述和描写上,应该把更多的功夫用在体味文章的具体描写上,从中感悟美、感悟生动。达到真正的读为写服务,读写有机结合。

教学反思篇3

?荷花》是一篇文情并茂的看图学文,文中作者以细致的观察和天真的幻想,按照闻花香——看花多——赞花美——变花舞的描述顺序,把荷花写得异常生动,别有情趣,给人一种美的享受。

课文重点是对荷花静态美的叙述。可以看出,这篇课文是为高年级的《静态与动态》读写重点项目做准备。在培养学生对自然美欣赏能力方面,更有它得天独厚之处。

教学中要把培养学生的审美情趣和审美能力统一起来,设法使学生真正深切感受到美,享受到美。

要达到上述目的,关键在于如何突破难点,如何找到突破口,从教材来看,作者在文章的前半部分具体描写了荷花的“多”而“美”,给人们留下了鲜明的表象,整篇文章的字里行间又处处洋溢着看花时产生的赞美之情,为后文的丰富想象提供了基础,作了极好的铺垫,因此抓好各自然段之间的内在联系,抓好语言文字,课文内容和思想感情的内在联系,便成了突破难点的关键。

根据作者的思路和文章的结构特点,按照学习语文与认识事物规律,教学这一课就要采取“整体设计,层层深入”的方法指导学生,让学生的认识和情感经历一个“感知——感受——想象”的完整过程。

一,初看图学文,感知事物的形象

1.看图时,要不加任何限制,让学生说说自己在这幅图上看到了什么?按什么顺序看的?看后有什么印象?这样可以变被动学习为主动学习。避免“牵”着学生走和限制学生思维。同时又可以培养学生在相互交流中进行自我调整的能力,还能从整体上感知事物形象。

2.让学生在若干看图顺序和方法中进行比较,选择最适合《荷花》图的观察顺序和方法,并说明理由。其目的是训练学生动脑筋,动口去获得知识,培养观察、分析、判断、表达等多种能力,并让学生懂得恰当的观察顺序和方法的产生,要因图而定。

3.指导学生按选择的最恰当的观察顺序,连贯地说说图意。

二.图文结合细体味,深切感受事物美

学习中注意善于引导学生运用看看,读读,想想等形式,通过联系上下文理解,品评重点词语等方法,来体味语言文字中蕴含着的意思,让学生自己去发现,去感受荷花之美,美在何处,教师并抓住以下问题,进行讨论:1、你从哪里看出荷花已经开了不少?2、你从哪些地方感受到荷花美?这个问题可以引导学生从花的香味,颜色,姿态等方面去体会,要反复朗读有关描写花美的语句,尤其是“看看这一朵很美,看看那一朵也很美”。体会作者边欣赏,边赞叹的喜爱之情。理解、体味“一大幅活的画”这句话包含的情感。为过渡到展开丰富的想象作二次重要铺垫。

三.看图、音乐欣赏,展开丰富的想象

在充分理解,深切感受的基础上,根据孩子易动情,富于幻想的特点,放一段与课文内容相吻合优美愉悦的音乐,让学生边欣赏边想象,当学生思想感情受到感染,产生一种身临其境,心驰神摇,仿佛在画中游的状态时,教师把一朵画有一个孩子脸蛋的大荷花插入图中,面对着一幅活的画,欣赏着动人的音乐,让学生想象蜻蜓,小鱼可能对“我”说的话语。同学们思绪纷纷插上了想象翅膀,教师要有意识的将学生的想象与作者的想象巧妙融在一起,使整个课堂气氛也随之活跃起来。

教学反思篇4

是一篇非常美的文章,我很喜欢。为了让学生感受到课文的美,我先花了一节课的时间来朗读,等学生读的很熟了才来讲。学习第二段时,学生在体会“冒”字是否用的好时,出现了两种不同的意见。有的学生认为“冒”字用的好,不能替代。有的学生认为“冒”字好,但用“钻”字也可。不过大家都认为“长”不好。我没有表态,让学生自己辩论。双方意见相持不下,讨论得很激烈。最后我说,那我们来查字典,看看两个字的意思有什么不一样。通过比较字意,学生认识到还是“冒”的意思比较贴切。

今天学习第三自然段,我说:“现在你们就是一朵荷花,在阳光下亭亭玉立,你看到了什么?听到了什么?想到了什么?”学生们闭上了眼睛,一会有些孩子举起了手:“老师,我看到了许多人在观赏我们。”又一个孩子说:“我看到蝴蝶飞来了,在我身边舞蹈。”我欣喜地说:“你的想象力真丰富。”很多孩子举起了手,“我看到了一只青蛙跳到我身边,呱呱地叫。”“我看到了一位画家在画画,画出了美丽的我们。”。学生们高兴地说着,笑着,沉浸在美好的想象中。

下午我改学生的小练笔,写一种花,学生是周末回家写的。大部分学生写的不错,但是仿写课文的痕迹非常浓。想到他们才开始写植物,仿写未尝不可。一个学生写的特别有意思,他说看三角梅的时候想到:小荷才露尖尖脚,早有蜻蜓立上头。他把这句改为:小花才露点点红,早有蝴蝶露上头。我觉得写的很好。部分学生估计是看了作文书,还知道升华中心,升华到喜欢花的品格。但也存在一些问题,主要是描写花时没有顺序,以及描写得不够详细。明天重点讲这方面。

教学反思篇5

下午一节课,本想抓住这个时间,敲几个字,可是当打开电脑,望着屏幕,却一直在发呆,不知要说些什么,写些什么。是的,很久没敲字了,手也懒了,头脑也迟钝了,整个人也变的懒散起来。写些什么呢?就说上节课吧,课前我把课件做好,上课时,不巧投影仪的展示台坏了,只好借助电脑来连接。

当出示满池塘的荷花时,孩子们立刻尖叫起来“哇,好漂亮啊!”“同学们知道它的名字吗?”“荷花!”“荷花长在哪儿?”“水里。”“瞧,这么美丽的荷花把蝴蝶都吸引来了!”当一只动态的蝴蝶飞来时,一直上课是睡觉的李金茹今天也显得很是激动,随着一段音乐的响起,孩子们立刻活跃起来,整个课堂很快都跳了起来。“看,这是谁?”“青蛙!”同学们有见过吗?有谁知道青蛙是怎么跳的吗?…….问题刚落,一双双小手早已举得老高,“老师,我会!”李想举手了,一手指着自己,信心十足。“好,我们先请李想给我们表演一下,我们鼓励一下他好不好?”在我提议下,孩子们把热烈的掌声送给了李想。看着李想可爱的样子,真得难以想象他平时的“恶作剧”——一个聋哑智力障碍孩子的行为。一节课在欢快的气氛中结束。

作为一名和孩子们整天在一起的年轻老师,我很快乐,也很幸福。上帝是公平的,他关了这扇门,还会敞开一扇窗。其实我们的聋哑孩子真得很是聪明,可爱。希望他们在这里快乐每一天!

教学反思篇6

?荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”我在引导学生理解时预设了这几个问题:为什么说这是一大幅活的画?谁是画家?为什么说画家的本领可真了不起?通过回顾前文内容、讨论交流,学生不但体会到了作者想像的精妙,而且领悟到了作者对 荷花、对大自然的.由衷赞美和热爱之情。

一、出现“意外”似乎令人疑虑

根据预设的教学流程,我正准备引导学生学习下文,田双阳忽然举手发言:“老师,作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法??”“说吧,想到什么了?”“我想到了诗,想到了‘接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红’。”“想得不错!”我称赞了一句,准备转入下文的学习,这时又举起了几只小手,有的还一边摆动着手一边急切地说:“我也想到了诗??”我疑虑了,照这样下去,这节课的教学任务岂不难以完成了?如果是在上公开课,这种“教学意外”不但 会占用不少时间,有时甚至会让老师无法应对,非常尴尬。

二、接纳“意外”其实让人欣喜

然而,我又想到,“新课标”提出:语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢?给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了,张星悦说:“老师,我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童说:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’。”李襄红说:“我想到了‘江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西??’”孩子们各抒己见,众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌,有的说要用彩笔画荷花,还有的说要查找其他作家写荷花的美文??真是一石激起千层 浪。说得多好啊!实在令人欣喜。

三、反思“意外”得到几点启发

课后,我反思了本节课的教学,得到了几点启发。

其一,如果说作者看到荷花感到的是“画意”,而学生们感悟到的既有“画意”,又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗?学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实,这自由发言正是学生独特感受的流露;是学生自主学习的表现;是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源??如果说这是一个“教学意外”,那也称得上是个“喜出 望外”,因为,这是学生“潜心会文本”的直接体现。

其二,语文教学的“预设”是必须的,但要有弹性和留白;“生成”则更为重要,它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”,并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中,把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”,语文教学就会出现“山重水复疑无路,柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。

四、以美的情境打动学生,感染学生。

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文,升华情感。比如:配乐范读,创设并引学生入情境。(师配乐朗读有关课文,学生闭目体会荷花池的美景)“同学们,你们似乎看到了什么?”深入情境(出示课件)“荷花真美!让我们起立,像作者那样久久地、 深情地看着它们!”(停顿片刻)(学生变换角色描述)这些情境地创设显然大大优化了教学,节约了时间,让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

教学反思篇7

我在教《荷花》时,先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听,通过部分同学的介绍,使学生对荷花有了初步的认识,在播放荷花图片课件,从孩子们的眼神中不难看出,他们已经被荷花的美陶醉了,欣赏后学生们谈自己的感受,教师相机小结:是啊,荷花的确很美,作者笔下的荷花更美。这样,以浓郁的氛围引导学生入境。

运用比较的方法欣赏作者用词精妙。

教师善于引导学生对词语进行比较、揣摩、欣赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如:《荷花》一文中“冒”这个词,教师引导学生用换词的方法,通过比较体会作者用词的准确。在对这些词的讨论比较中学生体会到:“因为荷叶多,挨挨挤挤的,所以荷花只能从中间冒出来;‘冒’不仅写出荷叶之多,还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,给人一种生机勃勃的感受。这样,抓住关键文字,学生品出了精妙词语的个性特征,咀嚼出了它的神韵。”

读写结合,给学生广泛的想象空间。

读是为写服务的,在读的基础上规范语言,发展语言,在理解“冒”的妙用后,教师在此加以引导,

(1)白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在干什么?

(2)在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿势时,引导学生想象还会有什么样的荷花?

(3)教师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解,发展了学生的语言,还培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。

注重读的训练。

个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。