心得体会让我明白了学以致用和实践的重要性，心得体会是我们在经历中的宝贵启示，能够激发我们的创造力和创新思维，下面是范文社小编为您分享的义务教育课程标准2024心得体会优质7篇，感谢您的参阅。
义务教育课程标准2024心得体会篇1
新旧课标对比之后，比较显目的的是关于“基本理念”和“总体目标”的修订。“基本理念”指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，达到“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的目标。
在日常生活中，我们到底会用到多少的数学知识？数学怎是人人所必须呢？又怎能体现其“有价值”？那么学习数学的意义又何在？
从这些的修订处中，我找到了一些答案。是呀，许多的数学知识通常是出校门后不到—两年便很快忘掉了，学到的数学知识显得一无是处。然而细想，不管从事什么业务工作，深刻于每个人头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法等都随时随地地发生作用，令我们受益终身。新的《数学课程标准》也指出：学生通过学习，要能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基本的数学思想方法和活动经验。是呀，观察现实生活中的各行业，对人的素质要求有着共同之处，要求走向社会的人，具备严谨的工作态度，具有善于分析情况，归纳总结，综合比较，分类评析，概括判断的工作方法，这—切都是在数学思想的渗透中得以培养的。
当然，修订的真正意图在于让我们—线教师在实践中实施、落实。那就要求我们必须真正领悟精神、领悟理念，认真钻研教材，提高渗透的自觉性、把握渗透的层次性；同时要讲究方法，把握好教学过程中进行数学思想渗透的契机；更应该看到，对学生数学思想的渗透，不是一朝—夕就能见到学生数学能力提高的，而是一个过程。数学思想必须经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正地有所领悟。
总而言之，在小学数学教学中有意识地渗透一些基本数学思想和积累—些基本活动经验，不仅能使学生领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学地思想和解决问题，还可以把知识的学习和能力的培养、智力的发展有机地统一起来，这正是课程标准所强调的，也是我读《课标修订稿》所领悟的。也只有这样，才能真正使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
义务教育课程标准2024心得体会篇2
20xx年4月23日上午9：30，在雷诗杰老师的引领下，我们观看了程晓堂教授的讲座以及雷诗杰老师的分享总结。共读新课标，同研新方向，各学科新课标刚出行不久，没想到诗姐这么快就整理了相关的信息与我们进行共享，那么兴奋，那么期待。
对于程教授的讲座，主要针对重要的修改内容和课标的主要内容这两方面进行讲解。其主要内容包括核心素养的演变，内涵构成，课程的育人价值，核心理念课程内容的.六要素，教学途径与方法，教学评价的改革与创新。
首先，程教授的讲解，让我对核心素养有了重新的认识。作为教师，要落实，强落实以下核心素养能力，语言能力，文化意识，学习能力及思维能力。
其次，程教授提到的布鲁姆认知层次，让我回想到了知识学习的方式，应该达到这些方面，记忆，理解，应用，分析，评价，创造。这一点提醒我，学习知识并不是学了就用，而是要经过一道道环节，并且有分析，有评价，有创造。
特别的是，英语教学执行的关键，要达到设置真实的情境和问题，激活学生的已知学习和应用语言，并且深入探究主题的意义。
最后，雷老师总结了英语课标的相关内容，英语教学正在经历巨大的变化，课时减少但难度增加。适应新时代，同研新方向。幸运的是，南昌县小英人教研的脚步，走在教学的前方，跟随着新课标的目标进行更改。愿英语教学的理念和方法，会朝着我们所想的真实课堂发生巨大的转变。昌南小英人，加油！
义务教育课程标准2024心得体会篇3
这次有幸学习了由xx教授解读的《义务教育数学课程标标》的学习报告，收获不少。xx教授对《义务教育数学课程标准》修订的背景、修订的目标和修订的基本原则为我们做出详细的分析。同时对数学课程标准新改编的一年级教材详细的做出了解读和分析。《义务教育数学课程标准》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。通过学习我对新修订的课程标准有了初步的.了解，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加准确，我们的教学一直以来是在继承和扬弃中前行的，这次学习中，我们组的每位数学教师都认真地阅读分析了课标，发现新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。在注重学生分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重学生发现问题的能力和提出问题的能力的培养，在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理能力的培养。掌握数学基本思想就是掌握数学的精髓。基本活动经验是学生在教学中老师给他们提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。教学方式变了，教师在教学中的角色变了，认识这个变化，接受这个变化，适应这个变化，才能和学生一起实施教学的改革，共同实现基础教育改革的目标。虽然，教学方式变了，教师角色变了，教学观点变了，但是目标不能变，为了孩子一生的持续发展，我们将坚持不懈的将课改进行到底。
我们要继续加强课标学习，不断的探讨，使新课标的学习融入到实践之中，无论遇到多大的艰难，我们始终紧跟着新课标、新理念，切实为学生的全面发展服务。只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向!
义务教育课程标准2024心得体会篇4
在教育部最新颁发的《义务教育艺术课程标准（2024版）》中，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、应试等内容，坚持“以美育美”的育人理念，整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，培养学生的艺术素养和审美能力。近日，成都市教育局正式发布《成都市“十四五”教育发展规划》，其中就有一项重要的评价改革内容是“落实艺术类科目纳入中考计分”，把艺术素养融入人才培养全过程，帮助每名学生掌握1-2项艺术特长。这些政策和措施都充分说明育人方向中加强学生审美能力提升和坚定文化自信，提升人文素养的核心素养导向越来越明确，现就新课标的学习谈谈心得。
一、从美术课程到艺术课程，提升人文素养
此次新课改将以往的美术、音乐等课程统归为艺术课程，强调了艺术课程的重要性，提升了课时的比重，聚焦发展学生的核心素养，培养中国学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。课标强调，艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华传统文化的教育，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，抵制低俗、庸俗、媚俗的倾向。
遵循艺术学习规律1-2年级以艺术综合为主，美术课定义为造型。美术，主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过造型活动把“看看”、“画画”、“做做”、“玩玩”融为一体，强调体验，丰富学生感受；3-7年级以美术学科为主，融入其他姊妹学科，奠定美术学科的双基；8-9年级开设艺术选项，帮助学生掌握1-2项艺术特长，从感性逐渐到理性达到更高的思维，每个阶段之间要注意衔接与过渡。
二、育人导向更清晰，弘扬文化强自信
之前我们美术学科的五大核心素养是图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解。现在综合为艺术学科四大核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。去掉了“图像识读”，将其包含在“美术表现”里面。“美术表现”改为“艺术表现”，外延更广，包含了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视。“审美判断”改为了“审美感知”，更加突出了本次课改更注重感受和体验的特点。“创意实践”和“文化理解”保留未变。课程内容坚持以中华优秀传统文化为主题，讲好中国故事，吸收借鉴人类文明优秀成果，追求精神高度、文化、内涵、艺术价值相统一，以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各种美术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学会和领会中华民族艺术精髓，增强中国民族自信心和自豪感；了解世界文化的多样性，开阔视野。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成个人终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力，艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。
三、目标设计更综合，促进文化理解
四大学习领域没有改变，更加清晰地确定了各阶段目标，与教学大纲笼统地确定教学目标相比，内容更充实，脉络更清晰。横向理解四个学习领域课程目标的价值取向，纵向理解阶段目标的分层递进特征。
通过义务教育艺术课程的学习，学生应达到以下目标：
感知、发现、体验和欣赏艺术美，提升审美感知能力。
丰富想象力，运用各种艺术语言进行表达与交流，发挥想象力创作健康向上的艺术作品，提高艺术表现能力。
发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创意实践能力。
感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。
了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会尊重、理解和包容。
四、教学内容倡综合，教学方法重创新
以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生的理念，促进学生身心健康全面发展。同时优化了教学内容结构，以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
五、优化评价机制，体现艺术学习特点
坚持创新导向，2024新课程标准既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性，坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。除此以外，还研制了学业质量标准，课程标准根据核心素养发展水平，综合课程内容，整体刻画不同学段学生不同学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学的深度和广度，为教学实施和考试评价提供依据。
新课标的颁布，让我们认识到我们要从一个美术教师的角色努力向着以艺术学科为主题，加强与其他艺术的融合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥育人作用，并借助丰富的审美教育元素，提升自己的能力和素养，了解世界文化的多样性，开阔艺术视野，和学生一起成长，不断提高艺术素养和创造能力，以美育美，美美与共。
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义务教育课程标准2024心得体会篇5
随着社会的急速发展和时代的飞速进步，伴随着教育背景和现状的改变，新课标的颁布如及时雨一般，指导了教育方向，帮助广大教师解决教育教学困惑。新课标与时俱进，全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务，且顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。2024年暑期，通过自学《义务教育英语课程标准2024年版》和有幸聆听程晓堂教授对于新课标的解读，并且对比旧版课标，发现有以下变化，现做如下分享。
1、课程难度等级变化
2011年旧课标将义务教育阶段的课程内容划分为五个等级。而新课标将课程内容等级精简为三级，每个级别都有个“+”号级别，这就意味着每一个等级的坡度更大。按照新课表原文的说法，“+为学有余力的学生提供了选择”。
2、词汇量增加
旧课标规定，基础教育阶段词汇量为1600词，而新课标最高级别的词汇量是2000词，多出的400词，就体现出新课标的最高级别——“三级+”。
3、阅读写作
阅读写作要求增多，同时也新增三个“三级+”级别，这三个项目分别是：理解语篇中的显性或隐性的逻辑关系；根据重复、解释和停顿，理解话语的意思；理解非文字资源或非连续性文本表达的意义，如图表，插画，广告等。这就意味着，新课标实行之后，对于学生而言，考察的难度上限提高了，也会从之前的考查知识点逐渐向考察综合运用能力、考察思维能力和考察思辨能力上转变。
那么在改革变化的前提下，我们英语教师在今后的教学中该如何改变，是接下来我们该关注和思考的问题，下面我来谈一谈我的想法。
1、创设情境，培养学生的语言能力
?英语课程标准》明确指出，“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神”，因此，在日常的英语课堂中，通过精心创设符合生活实际的有较强代入感的交际情境，就显得格外重要，吸引学生主动参与口语表达训练，能够使学生不知不觉地进入角色中参与训练。
2、问题导向，引领学生的思维品质
设计教学情境要以“问题”为导向，这有助于学生树立自信心，形成“问题提出”的意识。设计恰当的、对学生思维有适当激发的“问题串”，引导学生的思考和探究活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。
3、加强交际，扩展学生的文化意识
对于目前我国的国情而言，学生学习英语最大的问题使缺乏英语语言环境，学过的词汇、句型、句法等知识都不能在生活中大量运用。而语言是一项技能，在不使用的情况下，不仅学生的学习兴趣会有所减退，而且长期不使用，语言得不到操作和使用，必然不能融会贯通，从而达到良好的学习效果。因此，给学生创设一个良好的语境是非常有必要的。在课堂上，教师应具备良好的英语专业基础，有较准确的英文发音，能用英语组织课堂且引导和学生的语音语调。其次，积极发掘教材里的文化因素，设计有效的语言运用操作活动，充分调动学生学习的积极性，并合理的体验和理解语言的语用价值。
4、合作融合，催化学生的学习能力
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，相互激励，相互促进，相互学习，生生之间、师生之间相互作用、协作互助而形成的轻松和谐的教学氛围。它是一种以学生发展为目标的教学形式，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。合理组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组（每组2-6人为宜）。组内成员还要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，检查者、记录员、资料员、操作者、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。在合作中，学习困难的学生在互相帮助中得到不断提升，学习优良的学生也不断获得自信。这就让不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。
总之，《新课标》的颁布，结合“双减”的大环境，对于我们教师又提出了更高的要求。明确以生为本，提高课堂效率，促进教育外化向教育内化的转变，将是我们长期追求的目标。
义务教育课程标准2024心得体会篇6
暑假期间，我学习了20xx版《数学课程标准》，感悟颇深，受益匪浅。通过学习，使我认识到教师必须不断钻研教材，学习新理念、新方法，同时课堂教学不仅要关注学生数学学习结果，也要关注他们的学习过程。
一、20xx版《数学课程标准》主要变化
1、新增核心素养，分为三个方面：
（1）会用数学的眼光观察现实世界
（2）会用数学的思维思考现实世界
（3）会用数学的语言表达现实世界
其中，初中阶段核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。
2、初中部分课程内容有所调整，其中新增内容18条，2条选学内容前的星号（*）删除，删除内容4条，综合与实践在具体内容中体现了跨学科项目学习。
新增内容：
（1）理解负数的意义。
（2）知道实数由有理数和无理数组成。
（3）能用数轴上的点表示实数，能比较实数的大小。
（4）能借助数轴理解相反数和绝对值的意义。
（5）能利用乘法公式进行简单的推理。
（6）了解代数推理。
（7）理解函数值的意义。
（8）知道二次函数系数与图象形状和对称轴的关系。
（9）会求二次函数的最大值或最小值，并能确定相应自变量的值，能解决相应的实际问题。
（10）知道二次函数和一元二次方程之间的关系。
（11）能用尺规作图：过直线外一点作这条直线的平行线。
（12）理解角平分线的概念。
（13）能用尺规作图：过圆外一点作圆的切线。
（14）知道同弧（或等弧）所对的圆周角相等。
（15）理解中位数、众数的意义。
（16）会计算一组数据的离差平方和。
（17）经历数据分类的活动，知道按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法。会计算四分位数，了解四分位数与箱线图的关系，感悟百分位数的意义。
选学内容前的星号（*）删除：
（1）了解一元二次方程的根与系数的关系。
（2）探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧。
删除内容：
（1）知道a的含义（这里a表示有理数）。
（2）知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数。
（3）探索切线与过切点的半径的关系，会用三角尺过圆上一点画圆的.切线。
（4）结合实例进一步体会用有序数对可以表示物体的位置。
二、活用教材和教学资源
要灵活运用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学。根据学生的实际，可以对教材内容进行加工、补充，创造性地使用教材。教材并非唯一的数学课程资源，我们应该善于开发其他的教学资源，它包括教学中可以利用的各种教学资料，如实践活动材料、多媒体、几何画板、希沃白板、计算机软件及网络等。
三、选择合适的教学方式
改变传统的教学方式，注重启发式、探究式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学。通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。
重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析单元及课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
注重创设真实情境。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。注重情境素材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。注重情境的多样化，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。
四、尊重学生的个体差异
?数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
五、建立科学的评价体系
初中数学课程应建立合理的科学的评价体系。包括评价理念，评价内容，评价形式，评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
面对新课标的挑战，我们必须正确深入理解新课标的思想，转变教育教学观念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合学生实际的方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人。
义务教育课程标准2024心得体会篇7
20xx年5月6日，我参加了由中国教师研修网、教研网组织权威专家解读20xx年义务教育课程方案和课程标准系列公益讲座，学习了北京师范大学吴欣歆教授关于《语文课程标准》的解读。通过讲座学习，我了解到新版语文课程标准主要有以下变化：
一是强化了课程育人导向。在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。义务教育课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
二是优化课程内容结构。从前期的没有具体、独立的课程内容，到课程内容成为独立的版块呈现，用三类六项学习任务群呈现了语文课程内容。增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。这六个学习任务群体现了对语文学习规律的认识与架构，也呈现了课程内容变化的历程。
三是研制了学业质量标准。进行学业质量评价时要能满足不同类型的评价和测量要求，要关注不同学段的进阶发展。第一学段有明显对象要求，第二学段比较宽泛，第三学段要求能听清楚别人的`观点，根据他人的观点来调整、修正甚至生成自己的观点，第四学段对情感态度有更高的要求，而且要求发表时有根据有条理。
四是增强了指导性。细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。在评价主体上要凸显学生主体的作用，要落实学生的主体地位，要求老师关注学生反思性思维的建构和发展。
五是加强了学段衔接。合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。
通过学习，我觉得教师要重视树立专业素养终生发展的意识，要改变教育观念，注重师生的交流、互动，从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养等等。在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我会在以后的教学工作中且思且行……
